張萍

摘要：心理學(xué)家榮格先生告訴我們：內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體在和環(huán)境自我交流的過程中，給個(gè)體積極暗示的生物信號(hào)。如果一個(gè)孩子在與其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中，能夠不斷獲得尊嚴(yán)感、信任感、歸屬感和自豪感，以及由此帶來的幸福感，強(qiáng)烈的自尊心和自信心會(huì)讓他產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但孩子畢竟是孩子，他對(duì)自我的認(rèn)知更多來自周圍人的評(píng)價(jià)，尤其是父母和教師的評(píng)價(jià)。因此，如何幫助孩子獲得幸福感，從而激發(fā)孩子的求知內(nèi)驅(qū)力，是值得我們重點(diǎn)關(guān)注并研究的一件事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;求知內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文學(xué)習(xí)求知內(nèi)驅(qū)力是指在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者對(duì)于獲取新知識(shí)的渴望，學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。國內(nèi)外對(duì)于求知內(nèi)驅(qū)力的研究主要集中于心理學(xué)范疇，很少將求知內(nèi)驅(qū)力與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行探索。語文學(xué)習(xí)參與也被稱為“學(xué)習(xí)投入”，指在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者投入的身心精力。

一、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)新產(chǎn)生樂趣，重復(fù)令人厭倦。無論一件多么新鮮有趣的事情如果時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生，天天發(fā)生，不斷以同樣的方式、同樣的風(fēng)格出現(xiàn)，就容易倒人胃口。而同樣是一根蘿卜，換個(gè)烹飪方式，昨天煮著吃，今天切絲涼拌，就可能取得截然不同的效果。教學(xué)同樣如此，需要教師創(chuàng)新方式，豐富手法，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境下產(chǎn)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的求知欲望。靈活掌握課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育。上文提到，教師要善于在課堂教學(xué)中找到狀態(tài)，駕輕就熟，自由揮灑，但這里的自由不是無拘無束，而是科學(xué)設(shè)定，更不是自己可以為所欲為，也不是自己的獨(dú)唱到底。一個(gè)好的課堂，必然是一個(gè)思維活躍的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)的課堂。一堂成功的課堂，不僅需要教師講得好，更需要課堂的設(shè)計(jì)好，需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，做好引導(dǎo)作用，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)求知的積極性，教師要善于搭臺(tái)子給梯子，給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。這樣的好處是給優(yōu)秀學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。自己會(huì)和教會(huì)別人是兩個(gè)不同的概念和層次，后者比前者更高級(jí)，需要本人對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更深入的研究和更熟悉的把握。

二、推進(jìn)主體閱讀，誘發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力

針對(duì)課內(nèi)外的閱讀文本，教師可根據(jù)教材內(nèi)容推薦好相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展閱讀活動(dòng);同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，分析閱讀文本內(nèi)容，教師還應(yīng)該有針對(duì)性地開展精讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。如針對(duì)教材內(nèi)容可以選定章節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀，然后再自主提問，全班共同討論，分享閱讀成果。讓學(xué)生在閱讀中對(duì)疑惑的問題進(jìn)行深度分析，總結(jié)歸納，養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。通過一個(gè)個(gè)問題的解決，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次深入分析，加深對(duì)書本的印象，解除先前的疑惑，誘發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，在閱讀中享受快樂。針對(duì)閱讀題材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，抓住文本的核心詞語，形成整體認(rèn)知。比如，當(dāng)學(xué)生讀完整本書后，可以從整體上對(duì)照書本目錄，讓學(xué)生根據(jù)提示語自己暢談體會(huì)，提取各個(gè)段落的關(guān)鍵詞，分析其中的事件發(fā)展過程、人物形象等，將每章節(jié)的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起來，既起到閱讀鞏固的作用，又能夠讓學(xué)生對(duì)文章整體有把握。

三、引導(dǎo)主動(dòng)提問，點(diǎn)燃學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力

提問是課堂教學(xué)必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中師生間常用的一種交流方式。在實(shí)際教學(xué)中，無論學(xué)生提出的問題科不科學(xué)，與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有沒有關(guān)系，教師都要耐心傾聽，相時(shí)引導(dǎo)。有時(shí)我們會(huì)覺得學(xué)生提出的問題毫無意義可言，但事實(shí)上，學(xué)生能提出問題本身就證明他在思考，應(yīng)當(dāng)引起教師重視。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“獎(jiǎng)”到用時(shí)方恨少。就我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，獎(jiǎng)勵(lì)不是太多，而是太少了。獎(jiǎng)勵(lì)不一定是物質(zhì)的，面對(duì)學(xué)生的提問或回答，一句簡單的“你真棒！”“你提的問題真妙！”“你想到老師的心里去了！”都是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的積極肯定。我曾在學(xué)生日記本上看到這樣一句話：“今天我終于站起來回答問題了，可是，好緊張??！也不知道老師說的‘嗯’是什么意思……”可見，學(xué)生是多么重視老師的評(píng)價(jià)??！所以學(xué)生的主動(dòng)提問，絕對(duì)少不了老師的積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)老師可以通過在班級(jí)里開展“最佳問題”和“最佳提問人”評(píng)比等活動(dòng)，樹立典型，以點(diǎn)帶面，在學(xué)生中形成比、學(xué)、幫、超的勇于質(zhì)疑的良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣?！皠?chuàng)造始于問題”，認(rèn)真思考了，學(xué)生才會(huì)有問題。只有經(jīng)過充分的交流，學(xué)生才盡可能有更多的機(jī)會(huì)提出問題，并能在聆聽別人的意見和思考其他同學(xué)的問題時(shí)檢測自己對(duì)知識(shí)掌握的情況，改善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中不完善的地方，深化自身的思維品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生充分利用預(yù)習(xí)時(shí)間思考，并把遇到的問題寫下來，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流解決。接著，由學(xué)習(xí)小組組長整理組內(nèi)的遺留難題，課前抄到黑板上，等到課堂上由老師組織集體一同討論解決。通過反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一步步濃厚起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望會(huì)越來越強(qiáng)烈，長期下去學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力肯定會(huì)不斷加強(qiáng)。

結(jié)束語

內(nèi)驅(qū)力的大小決定學(xué)習(xí)動(dòng)能的大小，學(xué)習(xí)動(dòng)能的大小決定學(xué)習(xí)效果的好壞。教育的最高境界就是喚醒孩子的求知內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)孩子愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，才能獲得知識(shí)技能，發(fā)展思維能力和健全人格。

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