王雅雅

摘要： 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。英語學習的完成離不開預習工作。預習可以幫助學生提前了解所學的知識，同時對于自身薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固。老師、家長對于預習要相當重視，引導學生進行正確的預習，提高上課效率，節(jié)約寶貴的學習時間。本文就“雙減”下初中英語預習作業(yè)的設計提出了一些方法，僅供參考。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;預習作業(yè);設計研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)設計，提升作業(yè)設計的質量，對于實現(xiàn)“雙減”目標、發(fā)揮作業(yè)的積極功能、保證學生學習質量有著重要的意義。對于英語學習來說，上課的學習和課后的鞏固固然重要，但是預習同樣非常重要。

一、預習作業(yè)的作用

（一）促使學生“溫故”。初中英語是一個慢慢遞進的教學體系，所以學習的過程中需要時不時回顧之前的知識。通過預習，學生可以對以前的知識有所回顧，通過遺忘曲線可以得知，對于所學知識一段時間不去回顧，就會遺忘得一干二凈。預習的過程，就是將知識從簡單變?yōu)閺碗s的過程，為學生的學習打下良好的基礎。

（二）有助于學生發(fā)現(xiàn)問題。通過預習，對于將要學習的知識進行了解。比如：一些概念的含義，對陌生的單詞做上翻譯，掌握到之后學習中存在的重點。在預習時，學生會發(fā)現(xiàn)很多問題，學生們可以把這些問題記錄下來，在上新課的時候咨詢老師。如果沒有預習，學生就不會了解到自己那些地方有問題，久而久之，學習的漏洞就會越來越大。當學生解決了問題，就會使得他們有了學習的動力和興趣，對于學習更加主動、投入，這是一個良性循環(huán)[1]。

（三）有效提高課堂教學效率。在學習新課的過程中， 學生會碰到很多看不懂的地方，在課堂上就會跟不上進度。 但經(jīng)過預習，學生可以發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的重難點并進行標注，在課堂教學中就可以認真聽教師如何講這些內(nèi)容， 這樣就可以讓學生聽課的目的更加明確，有利于提高課堂效率。

二、初中英語預習作業(yè)設計

（一）教師將作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)。預習作業(yè)是小學英語教學的一個重要組成部分，所以教師要將預習作業(yè)的設計納入備課過程中，一方面，教師會利用更多的時間去考量和預習課外作業(yè)的設計方法;另一方面，會促進預習作業(yè)布置形式的快速轉變。高質量、個性化的預習作業(yè)能夠強化小學生的自主學習能力。此外，從備課的層面上看，將預習作業(yè)設計納入備課環(huán)節(jié)，是優(yōu)化備課質量，強化備課全面性的重要途徑。

（二）以學生為主體設計預習作業(yè)。無論是落實素質教育還是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師都應該尊重學生的主體地位， 根據(jù)學生的需求設計預習作業(yè)。首先， 教師應該意識到學生才是教學活動的主體和中心，只有尊重學生才能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。 其次，教師應該多與學生溝通交流，與學生建立平等的師生關系，了解學生的興趣愛好，明確學生是否喜歡英語、是否喜歡預習，這樣才能對癥下藥。 同時，教師需要了解學生的英語需求，并根據(jù)學生的英語基礎設計預習作業(yè)。 再次，教師在設計預習作業(yè)時需要增強作業(yè)的層次性。 第一，教師需要根據(jù)由易到難的原則設計作業(yè)，讓學生逐漸接受。 第二，每個學生的英語基礎、學習能力都不同，教師應該正確看待學生之間的差異，并根據(jù)學生的情況設計作業(yè)。

（三）利用圖表設計綱要型預習作業(yè)。圖表具有直觀形象、一目了然等特點，利用圖表進行預習可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生自行歸納總結新知識。 因此，教師可以利用不同的圖表設計綱要型預習作業(yè)。1.看圖選擇型圖表：小學生的抽象思維能力較差，比較喜歡直觀形象的事物，而看圖選擇型圖表形象生動，教師可以利用這類圖表設計預習作業(yè)。 例如，預習人教版七年級下冊Unit? It’s raining.這一課時，教師可以讓學生自行利用表格總結關于天氣的單詞， 并給學生提供一些圖片和單詞卡片，讓學生進行匹配。 2.涂畫型圖表：通過涂畫不僅可以增強學生思維的活躍性，也可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力，為此教師需要提高對動手操作的重視程度，讓學生利用涂畫型圖表完成預習作業(yè)[2]。 教師可以從新課中提取一些關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞進行繪畫。

（三）增強預習作業(yè)的生活性。學英語就是為了在生活中運用英語，所以教師應增強預習作業(yè)的生活性及實踐性，讓學生感受到英語的魅力，繼而提高預習質量。初中英語課本中的內(nèi)容與學生的生活息息相關，教師應積極挖掘課本中的生活元素，將英語知識與生活實際有機結合起來。 教師可以讓學生進行生活調查，也可以鼓勵學生積極運用英語，從而提高學生的語言能力與學習能力，讓學生感受生活中的英語，培養(yǎng)學生的文化意識及思維品質。 例如，人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ 這一課就與生活實際有較大的關系，教師可以讓學生課下回顧一下自己假期去過的地方， 之后再讓在課堂上用英語給同學介紹自己假期去過或想去的地方，與同學一起交流討論。

三、以趣味學習為方向，綜合設計課后提升作業(yè)

根據(jù)小學生的心理特征，要激發(fā)學生對一門非母語語言的學習興趣，教學的趣味性至關重要。課后作業(yè)作為教學的重要組成部分，應注重其趣味性。語言的學習以綜合運用能力為目標，作業(yè)的設計應貼近學生的生活實際。在學習完一個話題后，教師如要強調學生的口語交際訓練，可直接檢驗學生對該話題的掌握程度。話題的學習不局限于教材內(nèi)容，可以拓展延伸至課外的相關話題，真正實現(xiàn)語言的靈活運用。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的英語學習資源，積極利用音像、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

四、結束語

對初中學生來說，英語學習的難度較大，如果不提前預習可能會跟不上課堂教學進度，所以教師應該鼓勵學生進行預習并通過合理的預習作業(yè)設計激發(fā)學生的預習興趣。教師應該根據(jù)學生的興趣愛好設計預習作業(yè)、讓學生設計預習作業(yè)、通過圖表設計預習作業(yè)、增強預習作業(yè)的生活性，從而調動學生預習的積極性與主動性，提高英語教學質量。

參考文獻

[1]丁邱邱.基于小學英語學科核心素養(yǎng)的預習活動設計[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（10）：13-14.

[2]宗麗娜.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化農(nóng)村小學英語作業(yè)設計的探究[J].兒童大世界：教學研究，2019（04）：135-135.