彭凌燕

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一出好戲，離不開精彩的劇本。一堂好課，也一樣是離不開教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。精雕細琢的設(shè)計可以產(chǎn)生預(yù)約的精彩。本學(xué)期有幸聽了第一學(xué)區(qū)陳老師執(zhí)教的《分數(shù)的再認識》一課，課的精彩讓我感悟頗多。這是一節(jié)北師大版五年級上冊的課，在執(zhí)教老師的精心設(shè)計中，有力組織下，課堂上學(xué)情激蕩，精彩紛呈。本節(jié)課要解決的重難點就是體會一個相同的分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。并通過具體的載體，突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。下面我就從四個方面展開說說，試著還原一下課堂的精彩片斷。

一、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

分數(shù)對于小學(xué)生來說是全新而又最有難度的一個知識板塊。如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知領(lǐng)域自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自動建構(gòu)過程。如這節(jié)課的開課引入，陳老師作了如下設(shè)計：

師：同學(xué)們，曾記得你們在哪個年段學(xué)過分數(shù)了？（三年級）那么，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)分數(shù)（板書課題）。先來玩?zhèn)€游戲，一起在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好嗎？

師：男女生分成兩隊，各派一名代表上臺操作展示，同時分派兩名小裁判員評判，臺下的同學(xué)負責(zé)仔細觀察，認真思考，積極提問。

師：老師這里有兩個盒子，里面都裝著一些棒棒糖，負責(zé)操作的同學(xué)上臺取出各自盒子里的1/2，小裁判員先評判選手是否正確，然后選手高舉給全班同學(xué)看。

教師在這個環(huán)節(jié)提出兩個問題：（1）為什么都是1/2，拿出的數(shù)量卻不一樣？（2）拿出的數(shù)量不一樣，為什么還都是1/2？

如此處理這個開課環(huán)節(jié)，就是取學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，即1/2，也是“一半”入手，設(shè)計游戲就是創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，激發(fā)興趣，同時通過參與游戲，從而盡量地預(yù)留足夠的時空讓學(xué)生思考，力爭自己發(fā)問，在這個基礎(chǔ)上教師再拋出問題，學(xué)生經(jīng)歷了思維碰撞，問題也就迎刃而解了。

二、問題的高度可以引領(lǐng)課堂教學(xué)的深度。

過程的深度展開是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生的深度發(fā)展是課堂教學(xué)的目的。而一堂能引導(dǎo)學(xué)生走向深度思考的數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。那么什么樣的問題才是引導(dǎo)學(xué)生走向深度思考的問題呢？我認為，首先，是核心問題的設(shè)計要準確凝煉，也就是根據(jù)本課的重、難點設(shè)計的中心問題要具有統(tǒng)領(lǐng)性。然后是根據(jù)核心問題進行設(shè)計的子問題要具有探究性、思考性。最后，才由子問題生成活動單元及過程。

如本課的第二個大環(huán)節(jié)的設(shè)計：“用你喜歡的方式來表示3/4。在這個環(huán)節(jié)教師提煉了好幾個非常有針對性且有深度的代表性的問題，然后層層鋪開，螺旋式推進。

……

師：你能用你喜歡的方式來表示3/4嗎？（學(xué)生各自畫圖表示）

師：你是怎樣表示3/4？（學(xué)生匯報交流，指名上臺板書）

師：為什么同樣都表示3/4，所表示的數(shù)量卻不一樣？請和小組同學(xué)試著討論一下。

師：還可以把生活中的什么看作一個整體？

學(xué)生及教師在問題的層層引導(dǎo)下共同完成的板書如下：

手指板書問：像這樣把一個圖形平均分成四份，取出3份的有哪些同學(xué)？（板書：一個）像這樣把多個圖形平均分成四份，先出3份的有哪些同學(xué)？（板書：多個）像這樣把多組圖形平均分成四份，先出3份的有哪些同學(xué)？（板書：多組）像這樣一個、多個、多組物體都可以看作“一個整體”，……春風(fēng)化雨似地就參透了分數(shù)的定義。

教師在學(xué)生交流反饋時能采取這種分批有次序地進行，結(jié)合學(xué)生板書圖形層層拋出一個又一個問題，歸納板書起來就能做到“踏雪無痕”，從而，也很輕而易舉地就突破了本節(jié)課的重難點。總之，環(huán)節(jié)的處理提倡清晰、流暢，問題的設(shè)計力求準確、簡練，具有統(tǒng)領(lǐng)性。

三、民主平等的對話促進了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)化

教學(xué)的過程其實也是一個師生對話的過程。作為老師，要非常重視與學(xué)生展開對話，靈活采用豐富的評價語言適時進行肯定與激勵，使課堂始終處于積極進取的氛圍。另外，民主愉悅的對話過程能讓學(xué)生放松緊張的情緒，很好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生始終保持健康積極的心理狀態(tài)，為所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)化進程提供了良好的“生長平臺”。

如在在第一環(huán)節(jié)，老師拋出兩個關(guān)鍵問題：（1）為什么都是1/2，拿出的數(shù)量卻不一樣？（2）拿出的數(shù)量不一樣，為什么還都是1/2？有一個學(xué)生不緊不慢地拿起話筒，把自己的想法娓娓道來，其他同學(xué)頻頻點頭附和時，陳老師用夸張的神態(tài)說：“簡直就是一語道破天機”！當(dāng)另一個調(diào)皮學(xué)生在座位上搶答一個很簡單的小問題時，但聲音卻非常響亮，陳老師也沒有忽略這個孩子，給他一個贊許的目光：“你的聲音非常響亮，同學(xué)們回答問題時都要向你學(xué)習(xí)，這樣大家都能聽得明明白白！” ，讓這個孩子很自信，果然是沒有忽略不經(jīng)意的一個瞬間，讓孩子能“看見”自己，從而去做最好的自己。

可以說，整堂課，對于孩子的回答，陳老師都能及時作出正確的評價。這樣的課堂是師生平等對話的課堂，是同伴合作交流的課堂，是思維激蕩、智慧碰撞的課堂，它不僅成為學(xué)習(xí)內(nèi)容從具體到抽象，從生活到數(shù)學(xué)化的堅實平臺，更讓教室成為“潤澤的教室”（佐藤學(xué)語），讓學(xué)習(xí)的過程成為師生生命成長的過程。在交流研討的活動中使學(xué)生的思維方式、認知水平、交往能力等得到一定的提高。

綜合全課，可以看出，老師在備課上下足了功夫，不但備教材，還備教法、備教具;不但備學(xué)生，還備學(xué)法、備學(xué)情;不但備學(xué)科知識，還備學(xué)科中所蘊含的核心素養(yǎng)以及學(xué)科所能夠發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。正是下足了“料”，所以在課中自然流溢出了精彩紛呈。