張興文

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)科技經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域的發(fā)展也日新月異，無(wú)論是在教育理念上，還是在教育模式上都有了更加符合社會(huì)發(fā)展變革的要求的改動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升受到越來(lái)越強(qiáng)烈的重視，與學(xué)生在課堂中的主體地位這一理念共同成為現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的重點(diǎn)工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

創(chuàng)新的重要性不言而喻，在新時(shí)期國(guó)家大力倡導(dǎo)加大創(chuàng)新，提升自主研發(fā)的能力，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為了跟得上時(shí)代潮流，各行各業(yè)需要將創(chuàng)新放在重要的位置，以此來(lái)保證自己從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出。當(dāng)然教育也不例外，為了促進(jìn)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)全能型人才的需求，在各個(gè)科目課堂的實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)能能力是非常必要的。

一、采用師生角色互換的教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)與其他課程不同，需要學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)利用自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣在做題中才能進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力時(shí)，可以通過(guò)師生講課模式互換的方式，讓學(xué)生站在教師的角度，講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，促使他們?cè)谥v解中轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

例如，在講到《多邊形及其內(nèi)角和》一課時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生掌握多邊形的有關(guān)概念，探索并說(shuō)出多邊形的內(nèi)角和與外角和公式，能夠根據(jù)多邊形內(nèi)角和與外交和公式求多邊形內(nèi)角的度數(shù)和多邊形的邊數(shù)。由于這節(jié)課的內(nèi)容較多，教師可以把這些知識(shí)點(diǎn)劃分成不同部分，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力挑選知識(shí)點(diǎn)，并將挑選相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，組織成不同的集體，讓學(xué)生進(jìn)行探討，要求學(xué)生在探討中制訂出講課內(nèi)容，并在講課的過(guò)程中，結(jié)合自身所選的數(shù)學(xué)內(nèi)容，擬訂一條適合的題目，將題目的解題步驟和思路進(jìn)行詳細(xì)講解，促使其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到更多的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)生的講課能力有限，他們?cè)谥v解的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解不夠完整的情況，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行詢問(wèn)，促使學(xué)生在回答的過(guò)程中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維，能夠利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析自身的缺陷，并根據(jù)教師詢問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生講課結(jié)束時(shí)，教師可以讓不同集體相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中將其他集體的講課優(yōu)勢(shì)和缺陷進(jìn)行系統(tǒng)分析，促使其他集體在聆聽(tīng)的過(guò)程中，不斷尋找新型的講課角度，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生系統(tǒng)講解涉及到的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，提高他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。由于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變難，師生角色互換的教學(xué)方式并不適用于所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在備課期間，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，盡量選擇適合學(xué)生的模式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就不能使學(xué)生的思維能力受到教師固化思維的影響，因此教學(xué)中，不能以教師的傳授為主，要讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)分析，構(gòu)建屬于自己的思維模式，然后對(duì)自己的思路進(jìn)行探究和驗(yàn)證，從而獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。為了提升學(xué)生自主探究的效果，教師可以把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，使小組內(nèi)的成員相互合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣在問(wèn)題的討論和探究中，可使學(xué)生的思維更加發(fā)散。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維模式和視角都不同，這樣對(duì)同一問(wèn)題的探究，自然也就會(huì)出現(xiàn)多種不同的角度和觀點(diǎn)，這種思維上的碰撞在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，而且在探究過(guò)程中生發(fā)出的各種不同問(wèn)題以及各種不同意見(jiàn)的推翻與驗(yàn)證、說(shuō)服與被說(shuō)服，都促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提升。

以“圓的內(nèi)接四邊形”教學(xué)為例，教師就可以把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，使小組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主對(duì)圓的內(nèi)接四邊形進(jìn)行探究。比如，在探究圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)定理時(shí)，教師可以給學(xué)生布置探究任務(wù)，使學(xué)生利用幾何畫(huà)板任意畫(huà)出圓和圓的內(nèi)接四邊形后，對(duì)所有值進(jìn)行度量，如圓的半徑，內(nèi)接四邊形的邊、外角、內(nèi)角、對(duì)角線，再計(jì)算出對(duì)邊之和、對(duì)角之和、對(duì)角線之和、面積和周長(zhǎng)。然后改變圓的半徑大小，觀察和計(jì)算這些數(shù)量有無(wú)變化、某些關(guān)系有無(wú)變化。最后再移動(dòng)圓上四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，觀察數(shù)量和關(guān)系有無(wú)變化。在測(cè)量、計(jì)算、觀察、歸納和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程之中重視問(wèn)題的提出是十分有必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考之中去找尋解決方案，防止在教學(xué)的過(guò)程之中將結(jié)論直接拋給學(xué)生，使學(xué)生失去探索答案的過(guò)程，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)創(chuàng)新探究思維的培養(yǎng)也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這一課時(shí)，筆者在教學(xué)工作過(guò)程之中先引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的劃分方式以及劃分范圍，然后將一些具體的實(shí)例數(shù)字展示給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考：“同學(xué)們，零是否為有理數(shù)，你們是怎么判斷的？是否有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分？”上述問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中就可以對(duì)上述問(wèn)題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，方便后面教學(xué)工作的開(kāi)展，并且這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新探究性思維的提升也十分有意義，所以，在教學(xué)改革的過(guò)程之中，加強(qiáng)對(duì)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠很大程度提升教學(xué)改革的效果。

結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常必要且關(guān)鍵的，這就要求老師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，探析新的教學(xué)方式方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的提升和促進(jìn)。

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