楊美

摘要：情境教學是改進高中思想政治課堂效果的一個重要教學方法，通過創(chuàng)設(shè)情境巧妙彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，增強學習興趣的同時加深對知識的深層理解，使教材內(nèi)容更加豐富生動。又將理論與實踐相結(jié)合，在解決現(xiàn)實生活問題中促進知識的遷移與內(nèi)化，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這有助于促進學生全面發(fā)展。所以，教師可以合理運用情境教學的教學優(yōu)勢，讓學生熱愛政治學習，提高政治學習的能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。下面，本文就對情境教學下高中政治課堂的構(gòu)建策略進行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學;高中政治;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，其利用故事、視頻、實物等多種手段，為學生創(chuàng)造最真實的場景，以便將學生的情感抒發(fā)到課堂中來，將學生引入到知識中，讓學生在真實體驗下獲得學習上的成功，讓學生接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學生內(nèi)心世界的滿足，以此實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量教學。然而，就當前的教學實際來說，單一化依舊占據(jù)著主導，學生興趣度低、記憶效果差、教學質(zhì)量低等問題頻發(fā)。所以，為有效解決此類問題，教師可將情境教學引入到課堂中，利用情境化的學習體驗，促進學生學習的高質(zhì)量發(fā)展。

一、運用信息技術(shù)，設(shè)計情境導入

課堂導入是課堂教學的開始，具有重要意義。不同的導入所帶來的效果也是不同的，給學生的情感體驗也不同。能否實現(xiàn)整個教學質(zhì)量的提升，導入教學的有效性將會起到重要的影響。電子課堂中有視頻、圖片、交互軟件等，非常直觀、生動、具有趣味性，能夠很好地引起高中生的學習關(guān)注，激發(fā)興趣，學生非常容易接受。因此，教師可運用信息技術(shù)設(shè)計情境導入，實現(xiàn)教學的高質(zhì)量。

例如，以《國際社會的主要成員：主權(quán)國家和國際組織》這部分知識的學習為例。生活在地球的我們，都有屬于自己的國家和組織。這個時候，這個時候，教師從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些聯(lián)合國等相關(guān)的視頻資料，讓學生欣賞。在暢所欲言的過程中，幫助學生更好的對本節(jié)課內(nèi)容進行學習。在這樣的學習體驗中，學生的積極性將會變得更高，學習動力將會變得更強。情境的建構(gòu)，學生在最為直觀的體驗下，激發(fā)自身興趣，產(chǎn)生學習動機，利用信息技術(shù)為學生設(shè)計導入環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生清晰掌握知識，促使教學的高質(zhì)量發(fā)展。

二、結(jié)合時事政治，創(chuàng)設(shè)教學情境

政治知識本身是來源于日常生活，是生活中的總結(jié)和概括。高中政治需要學生記憶的政治知識點相對較多，部分政治概念也不易于學生理解。如果教師依然使用固化的教學手段，會讓學生產(chǎn)生政治很難學的心理。這樣無法讓學生在短時間內(nèi)快速掌握相應(yīng)的政治知識點，而且還會降低學生的學習樂趣，從而無法實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。因此，在政治學習中，教師可以結(jié)合時事政治，為學生創(chuàng)設(shè)情境，以便讓學生在情境學習中，激發(fā)出對政治學習的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應(yīng)的政治知識。

例如，以《中國共產(chǎn)黨：以人為本 執(zhí)政為民》這部分知識的學習為例。在本節(jié)課的學習中，教師可以將“孟晚舟被扣留到順利回國”的實時材料展示給學生，并提出相關(guān)的政治知識，讓學生利用所學習知識進行思考與回答。將這些真實案例告知給學生之后，學生會激發(fā)出對學習的樂趣。緊接著教師就將本節(jié)課的知識內(nèi)容進行教授。通過在課堂教學中運用微課，不僅可以快速了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，還能讓學生激發(fā)出對學習樂趣，有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。

三、設(shè)計問題引導，創(chuàng)設(shè)問題情境

學起于思，思源于疑。在高中政治的學習中，當學生剛學習新知識的時候，如果出現(xiàn)了一種非常有趣的事情、例子，學生就會產(chǎn)生想要對這部分知識進行深入探究的愿望。思維的開發(fā)與拓展，是目前課程標準的要求之一。當今社會中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學生依然按照教科書中的問題進行思考，容易讓學生走進學習誤區(qū)，學生的學習效果不會提高，反而會在長時間的惡性循環(huán)中，造成學習內(nèi)卷，失去學習的原本意義。因此，教師可利用問題為學生設(shè)計教學，讓學生在問題思考中，對知識開展探究。

例如，在開展《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》這部分思想政治的時候，為有效增強學生的思維，讓學生在問題引導下，對知識進行有效掌握，教師就為學生設(shè)計問題。當然，在問題引出后，教師可以組建學習小組，讓學生將思考思路與成果分享給小組成員，在思維的相互結(jié)合下，解決教師所提出的問題。同時，以合作為導向的教學形式，也為學生未來的全面發(fā)展打造相應(yīng)的思想基礎(chǔ)。

總而言之，課程標準的新要求，應(yīng)讓學生走進生活，反映他們的需求，讓學生從自身的世界出發(fā)，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學中，教師應(yīng)合理利用情境教學，以學生實際根本為主，開展相應(yīng)教學，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，給枯燥難懂教學內(nèi)容增添了色彩，激發(fā)學生思維活力，提高分析問題解決問題的能力，達到學以致用，實現(xiàn)教學的高質(zhì)量以及學生綜合發(fā)展。

參考文獻

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