趙科

摘要：在改革素質(zhì)教育的創(chuàng)新過程里，初中的班主任在教育的過程里起到了特別重要的指導(dǎo)作用，所以本篇文章就是分析了當(dāng)前教育時期中，初中的班主任在工作時所出現(xiàn)的問題來進行出發(fā)，然后針對這些問題提出有所改善的方式，為以后更多的初中的班主任開展更好的班級管理工作來進行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景下：初中班主任工作;優(yōu)化對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：在班級中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者就是班主任，所以班主任的工作質(zhì)量的好與壞就可以在一定程度上改變初中生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?？墒窃诿鎸Ω母锖蟮男抡n程中的要求，使得班主任在工作的時候需要及時的做出一些改變，然后不間斷的去改變管理的模式以及教學(xué)的方法，以此來慢慢的達成改革后新課程所要求的目的，進行提升班級的管理質(zhì)量。但是，在改革后新課程的改變下，初中班主任在工作的過程里，依舊是存在了很多的問題，從而阻擋了班主任對于初中班級的管理，所以以下內(nèi)容就是分析了怎么樣才可以提高班主任在班級管理水平上進行提高的方式和策略。

一、新課程背景下初中班主任工作時出現(xiàn)的問題

（1）班主任在工作中所管理的方式不正確

新課程的改革方式就是要求班主任要在管理的過程里去靈活的運用各種各樣的管理方式，然后以“初中生為本”的管理觀念原則，可是因為在教學(xué)的過程里受到了傳統(tǒng)管理方式的嚴(yán)重影響，使得大多數(shù)的班主任在管理的過程里所運用的方式有些不正確，大多數(shù)的教師在管理班級的過程里所采用的的教學(xué)方式中有訓(xùn)斥還有比較專制的管理方式，這樣的管理模式會讓初中生感受到強烈的抗拒。還有一方面就是班主任在管理班級的過程中比較重視初中生的學(xué)習(xí)成績，但是卻忽略了給初中生進行道德教育，然后依據(jù)一個初中生成績的好壞進行判斷一個初中生綜合性的好壞，那樣就會讓初中生對于這樣的評價方法置之不顧。從而導(dǎo)致初中生于班主任的關(guān)系越來越壞[1]。

（2）管理的過程里缺少針對性

在改革后的新課程中需要要求初中的班主任所管理過程里的方式要有針對性，減少因為管理方式不恰當(dāng)從而給初中生的身體心理建康帶來不良的影響，還有一些班主任在管理班級的過程中，所采用的方式全部都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣沒有在管理的過程里充分的去考慮到個別初中生在接受的能力上程度的不同，并且這樣沒有差異性、沒有針對性、沒有層次感的管理的方式就會使得初中生可以感受到疲憊感以及枯燥感。

二、新課程背景下初中班主任工作的策略

（1）教師在管理過程創(chuàng)新改變方式

相對于現(xiàn)在的初中班主任來講，在管理的過程里就要適當(dāng)?shù)娜ジ淖児芾淼姆绞?，例如：班主任可以在教學(xué)的過程里適當(dāng)?shù)娜ミ\用民主的管理辦法，從而激發(fā)出初中生積極踴躍的參加到班級管理中的興趣與熱情，在管理的過程里限制了初中生的主觀能動性并不是一個科學(xué)正確的管理方式，從而相反在管理的過程里給與初中生足夠的自由空間，就可以讓初中生的主觀能動性得到一個比較好的發(fā)展和釋放，這樣可以更好的促進初中生自己在班級中的責(zé)任心以及歸屬感，就會有效的提高班主任管理工作的效率。例如：班主任在選拔班級干部的過程里，，可以要求全體學(xué)生一起進行民主投票的方式來進行選拔。還要一方面如果某一個初中生還可以運用自己能力以及自身的威望來達到其他學(xué)生的認可，給他投票。還有就是可以讓初中生發(fā)揮自己本身的決定權(quán)，然后選拔出自己心目中所認為比較滿意的那一個班級干部。這樣的管理方式可以有效的避免在以后的管理工作中出現(xiàn)班級干部和初中生之間所法傷矛盾[2]。

（2）在管理的過程里增強針對性

初中的班主任要在管理班級的過程里去注重層次感以及針對性，首先，初中的管理班級的班主任就要充分的去了解到全班級的學(xué)生生活狀況以及學(xué)習(xí)的情況，并且去進行全面的調(diào)查，然后在這樣的基礎(chǔ)上，在依據(jù)學(xué)習(xí)的好壞能力進行分成不同的層次，但是進行分層次并不是要將初中生分成三六九等，而是要根據(jù)不同層次學(xué)生的狀態(tài)，來進行提供不一樣的管理方式。例如：一些學(xué)習(xí)能力比較強，并且自律性也比較好的初中生，那么在管理的方面上就可以使用自由學(xué)習(xí)的方式去進行學(xué)習(xí)，然后，面對學(xué)習(xí)能力好，但是在自律這一方面比較一般的初中生就要采用相互管理監(jiān)督的方式去進行學(xué)習(xí)。還有在面對學(xué)習(xí)能力也比較差，并且自律性也比較差的初中生，教師就需要采取一對一的管理方式，或者是還可以采用學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來進行學(xué)習(xí)，這樣就可以運用學(xué)生之間相互幫忙，以此來達到提升成績以及提高自己的紀(jì)律性。班主任在教學(xué)的過程里運用這樣針對性非常強的管理的方式就可以讓每一個初中生都可以自己參加到班級的管理過程中，并且每一個初中生的自身行為都會有幾率的去影響整個班級順利開展管理的工作。也會讓初中生個人在參加管理班級的過程里去創(chuàng)建強烈的責(zé)任觀念[3]。

結(jié)論：總而言之，想要管理好一個班級是非常困難的一件事，但是班主任作為管理學(xué)生的核心，就要在改革后的新課程中改變管理方式，然后在實踐中去解決所遇到的各種問題，并親有效的促進班主任轉(zhuǎn)變管理理念，使得管理方式可以有效的提升管理水平，推進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]夏文娟.新形勢下班主任教育工作中的心理健康教育研究[J].智力，2020（04）：173-174.

[2]陳成琳.淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策[J].才智，2017（14）：70.

[3]張含，孟偉偉.淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）：30-31.