繆艷艷

摘要：溝通是一門藝術(shù)，有了溝通才能夠較為準(zhǔn)確地開展各項(xiàng)工作，才能夠提升工作的效率。教育離不開溝通，作為初中班主任更應(yīng)該將家校溝通作為重中之重，這樣才能夠在心靈的互動(dòng)之中形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。本文在我縣“四品八德”要求下 ，結(jié)合初中班主任工作的實(shí)踐，對(duì)初中班主任的家校溝通策略進(jìn)行探究，并提出了促使家校溝通有效進(jìn)行的途徑，希望能夠共同構(gòu)建良好的家校溝通環(huán)境，培育具有核心價(jià)值導(dǎo)向的合格公民。

關(guān)鍵詞：家校溝通? 原則? 途徑? 創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育因愛而生，教育因責(zé)而成。在我縣“四品八德”要求下，每一位教師都應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，和學(xué)生、和家長(zhǎng)、和社會(huì)進(jìn)行良好的溝通，這樣才能夠培育具有核心價(jià)值導(dǎo)向的合格公民，才能夠真正在每一位學(xué)生的成才之路上保駕護(hù)航。

縱觀當(dāng)前的農(nóng)村初中，家校溝通情況不夠理想，家校溝通效果也遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們理想中的目標(biāo)。究其主要原因主要在于兩個(gè)方面：其一，在農(nóng)村初中學(xué)校，部分家庭生活、經(jīng)濟(jì)條件仍然比較困難，這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)日常工作非常繁忙，或者根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，所以和學(xué)校之間很少有溝通，甚至沒(méi)有溝通。其二，受各種客觀原因的影響，當(dāng)前農(nóng)村中單親家庭的數(shù)量也比較多，這些都讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有受到足夠的關(guān)愛，父母雙方要么忙于工作，要么推卸責(zé)任，長(zhǎng)此以往對(duì)他們的性格養(yǎng)成造成不良的影響。為此，初中班主任更應(yīng)該著力于溝通，讓學(xué)校和家庭之間形成有效地交流，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

一、家校溝通的作用和意義

通過(guò)日常班主任工作實(shí)踐表明，溝通在家校聯(lián)系中有著極其重要的作用和意義。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.能夠促使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況。中國(guó)有句古話：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！盵1]這雖然說(shuō)的是戰(zhàn)略方針，實(shí)際上用在教育事業(yè)的開展中也非常實(shí)用。教師只有在充分了解每一位學(xué)生的基本情況之后才能夠制定出更有效的教育策略。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在家庭中的情況教師并不了解。所以，這就需要教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的溝通，這樣才能夠促使教師進(jìn)一步了解學(xué)生在家的情況，從而全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)情。

2.能夠促使家長(zhǎng)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的關(guān)愛。實(shí)際上，學(xué)生在一天中有大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，家長(zhǎng)們并不知道學(xué)生在學(xué)校里是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、是否養(yǎng)成良好的習(xí)慣、是否有其它的需求等，這就需要家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校教師進(jìn)行溝通，從而在一定程度上了解學(xué)生的需求，并根據(jù)情況給予恰到好處的關(guān)愛，讓學(xué)生在愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。[2]

二、家校溝通的原則和依據(jù)

溝通雖然重要，但是溝通者在進(jìn)行溝通時(shí)更應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，否則便會(huì)讓溝通出現(xiàn)偏頗，有失公允，不但不能夠起到良好的效果，反而會(huì)造成不必要的誤會(huì)。因此，初中班主任在家校溝通時(shí)還應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則和依據(jù)[3]。

1.以生為本。溝通的最終目的是為了讓學(xué)生全面健康發(fā)展，因此，在溝通的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)均應(yīng)該遵循一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行溝通和交流，遵循學(xué)生的利益來(lái)制定溝通策略。

2.換位思考。實(shí)際上，在溝通的過(guò)程中，教師所站的是學(xué)校的立場(chǎng)，家長(zhǎng)所站的是家庭的立場(chǎng)，所以在溝通時(shí)難免會(huì)有沖突和矛盾的地方。此時(shí)，如果兩者都互不相讓，那么溝通便不但不能夠解決問(wèn)題，反而會(huì)讓情況更加惡化。因此，初中班主任在進(jìn)行家校溝通時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持換位思考的原則，這樣才能夠在溝通時(shí)站在對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，讓溝通變得更加順暢。

三、家校溝通的途徑和做法

1.亦師亦友了解情況

作為一名初中班主任，其在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中不僅僅是傳道授業(yè)之師，更應(yīng)該是關(guān)系要好的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的困惑傾訴給班主任，而班主任也才能夠在充分了解學(xué)生的基本情況之下給學(xué)生提出有效的建議，引導(dǎo)他們走出困惑。

案例1：一個(gè)悶悶不樂(lè)的男孩。班上有一位同學(xué)，平時(shí)比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)也一般，常常悶悶不樂(lè)地待在座位上，下課時(shí)，既不主動(dòng)與同學(xué)交往，也不愿意自己獨(dú)自去玩。我觀察了他很久，總感覺他的眉宇之間藏著些許秘密。但是對(duì)于這么大的孩子來(lái)說(shuō)，內(nèi)心十分敏感，所以也不好直接去詢問(wèn)，于是便采取了在課間的時(shí)候主動(dòng)與他搭訕，讓他幫助我去辦公室將下一節(jié)課要用的資料給我送過(guò)來(lái)，或者讓他幫我把改好的作業(yè)本抱到教室里分發(fā)。這樣一來(lái)二去，時(shí)間一長(zhǎng)，他便能夠較為主動(dòng)地與我親近，有時(shí)候也開始向我詢問(wèn)一些關(guān)于學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，看見他逐漸向我敞開心扉，我知道我們快要成為朋友了。為了讓他逐漸開朗起來(lái)，我又花費(fèi)了一段時(shí)間去親近他，終于有一天，他怯怯地問(wèn)我：“老師，我媽媽走了還會(huì)回來(lái)看我嗎？”我耐心地傾聽了他的傾訴，知道了他的父母離婚了。原來(lái)正值青春期的孩子遇見了人生的挫折，所以內(nèi)心極為苦悶。為此，我和其父母分別進(jìn)行了溝通，并對(duì)孩子的擔(dān)憂與其父母進(jìn)行了交流，雙方也表示，雖然婚姻已經(jīng)中斷，但是對(duì)孩子的愛還是會(huì)繼續(xù)，所以約定好了每個(gè)月仍然會(huì)和孩子一起共度一段時(shí)間。

每一位孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，如果教師不能夠在教育的過(guò)程中與之成為朋友，便很難走進(jìn)他們的內(nèi)心，也很難幫助他們解決內(nèi)心的困惑，所以，初中班主任應(yīng)該和學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，這樣才能夠直擊學(xué)生內(nèi)心，與家庭形成互動(dòng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.細(xì)微之中發(fā)現(xiàn)異常

所謂“細(xì)節(jié)決定成敗。”教育事業(yè)猶是如此，一位教師常常要負(fù)責(zé)的是多位學(xué)生，因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中會(huì)對(duì)普遍的現(xiàn)象和普遍規(guī)律比較上心。反之，對(duì)一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題往往容易忽略。但是從教育實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生卻經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)細(xì)節(jié)的被關(guān)注而發(fā)生很大的改變，比如：教師的一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)都有可能讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中走上不一樣的道路。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，并不是所有的問(wèn)題都能夠憑借一己之力來(lái)進(jìn)行解決的。因此，教師在日常教育中，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)變化，并從細(xì)微之處去發(fā)現(xiàn)異常情況，然后將這些情況與家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通，讓家長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)學(xué)生正確面對(duì)自己的成長(zhǎng)變化。

參考文獻(xiàn)

[1]歐自蘭.初中班主任與家長(zhǎng)合作中的問(wèn)題與解決對(duì)策研究[J].才智，2017（35）：206.

[2]王秋霞. 初中班主任與家長(zhǎng)溝通的實(shí)效性問(wèn)題研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[3]李雪. 初中班主任的困惑與破解[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[4]賀志燕. 初中班主任與家長(zhǎng)合作中的問(wèn)題與解決對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005.