楊金偉

摘要：雙減是一種全新的政策導(dǎo)向，其對于促進(jìn)語文課深化改革所具有的導(dǎo)向作用比較顯著。在該政策引領(lǐng)下，教師需要秉承培優(yōu)提質(zhì)的思想導(dǎo)向?qū)唧w的育人活動進(jìn)行有效規(guī)劃，從而讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成良好的文化觀，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對語文課的理解。下面，主要分析雙減政策指導(dǎo)下的小學(xué)語文培優(yōu)實(shí)踐舉措，從而為全面提高小學(xué)語文課的教學(xué)適應(yīng)性而奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;培優(yōu)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：面對雙減這一全新的發(fā)展趨勢，教師在語文授課期間需要調(diào)整好具體的育人思想，要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際需求，本著緩解其壓力，提高整體效能的原則就課程進(jìn)行重新規(guī)劃。讓學(xué)生能夠在新的課堂環(huán)境下逐漸產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的樂學(xué)意識，同時(shí)也能夠保證所構(gòu)建的語文課堂逐漸向著高品質(zhì)的方向改革與發(fā)展。

一、踐行雙減，突出學(xué)本地位

雙減強(qiáng)調(diào)的是要教師在負(fù)責(zé)具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)需要想辦法緩解學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在得到充分的放松之后更自主地參與到課程當(dāng)中。所以，在語文課領(lǐng)域，教師需關(guān)注雙減，重點(diǎn)突出學(xué)生的地位[1]。讓其能夠逐漸形成自主意識之后，更規(guī)范地探索相關(guān)的課程內(nèi)容。而在整個(gè)過程中教師需要意識到學(xué)生預(yù)習(xí)所具有的思想引領(lǐng)和支撐作用。根據(jù)雙減政策所提出的目標(biāo)導(dǎo)向，規(guī)范布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主參與，然后讓其在預(yù)習(xí)中做好總結(jié)、歸納，分析在預(yù)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)，對基礎(chǔ)的語文知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化思想上的認(rèn)知，增強(qiáng)情感上的感悟。例如，在《落花生》為例，則可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，熟悉掌握生字和生詞，然后在閱讀的過程中對其中所包含的文本內(nèi)容進(jìn)行簡要的梳理，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)文本內(nèi)容的掌握，同時(shí)也能夠全面提高其在語文領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)與探究水平。

二、依托雙減，構(gòu)建輕松課堂

在雙減指導(dǎo)下教師需要本著緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的原則對課堂的環(huán)境和整體的施教氛圍作出有效的改進(jìn)和優(yōu)化。要正確看待雙減的工作目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)舉措，對課堂的授課環(huán)境做出改進(jìn)和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中深入理解具體的文化內(nèi)涵，促使其加深對文本知識的理解與鞏固。比如說在《草原》這節(jié)課的育人活動當(dāng)中，如果一味的說教那么將導(dǎo)致學(xué)生的思維固化嚴(yán)重，同時(shí)也不利于學(xué)趣的培養(yǎng)，枯燥的課堂氛圍不利于課堂質(zhì)量的提升，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步造成了不良的影響。所以，教師需遵循雙減政策指導(dǎo)，對具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注情景教學(xué)的功能價(jià)值，根據(jù)文本主題播放草原歌曲，渲染動態(tài)情境，讓學(xué)生在音樂聆聽以及情境賞析的過程中深入閱讀文本，然后組織其就文本中所描述的草原風(fēng)景進(jìn)行有效的探究，讓學(xué)生文化思維以及對文本的綜合理解能力都能夠在動態(tài)的情境支撐下得到升華。同時(shí)，也可以設(shè)置趣味的互動學(xué)習(xí)活動，改變傳統(tǒng)籠統(tǒng)的育人模式，而是要讓學(xué)生以互動和探究的方式對具體的文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、基于雙減，實(shí)施因材施教

雙減的提出，給以往的籠統(tǒng)式教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)，一刀切的授課模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，會給部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師需要跟隨雙減的步伐，踐行因材施教的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上深入分析小學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的具體差異，然后落實(shí)分層教學(xué)，從而保證所開展的語文課教學(xué)活動具有一定的均衡性。在踐行這一理念之前教師需要做好充分準(zhǔn)備，全面了解學(xué)情信息，然后科學(xué)地進(jìn)行分層處理。之后根據(jù)不同學(xué)生等級對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置[2]。以《北京的春節(jié)》為例，在授課時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，然后設(shè)置多元化的教學(xué)方案，引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生要從簡單的知識點(diǎn)著手，探索北京春節(jié)所具有的特征，掌握基礎(chǔ)的文化內(nèi)涵，而針對基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，則需要鼓勵其深入探索傳統(tǒng)的節(jié)日文化內(nèi)涵，或者引導(dǎo)其自主地進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

四、關(guān)注雙減，創(chuàng)新作業(yè)布置

在雙減導(dǎo)向下，教師需要從作業(yè)設(shè)置角度出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，要讓學(xué)生對作業(yè)感興趣，并產(chǎn)生自主而獨(dú)立完成探究的勇氣。首先，教師需要做好學(xué)生分層[3].全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)等級，之后，設(shè)置多元化的語文作業(yè)。例如，可以布置簡單的書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成作業(yè)練習(xí)，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。而針對基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到生活調(diào)研以及自主創(chuàng)編等作業(yè)當(dāng)中。例如，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞《臘八粥》積極地參與到拓展作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，搜集與臘八粥有關(guān)的節(jié)日習(xí)俗，然后進(jìn)行資源整理，并展開有效的互動和交流，以強(qiáng)化學(xué)生的民族文化自豪感建設(shè)，同時(shí)也能夠讓其深化對文本的理解。

五、秉承雙減，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

教師需全面分析雙減政策的指導(dǎo)，然后從評價(jià)的角度出發(fā)進(jìn)行深入的革新。了解雙減的指導(dǎo)目標(biāo)，然后對具體的評價(jià)要素加以規(guī)范，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為以及綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)等角度出發(fā)進(jìn)行合理的評價(jià)。同時(shí)，要發(fā)揮教師自身所具有的激勵職能，鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待語文課程學(xué)習(xí)，并逐漸產(chǎn)生自信。

結(jié)論：依前所述，雙減在新時(shí)期的教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，通話四爺能夠有效推動著語文課的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)深化改革。所以，教師在實(shí)施語文授課期間，需要將雙減政策有效貫徹下去，之后對具體的育人思想作出革新，在生本理念有效導(dǎo)向下構(gòu)建輕松課堂氛圍，落實(shí)因材施教，優(yōu)化作業(yè)布置，同時(shí)也要對具體的評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)，從而讓學(xué)生的語文思維能夠得到有效的啟迪，同時(shí)也能夠全面提高學(xué)生在語文課領(lǐng)域的綜合探索水平。

參考文獻(xiàn)

[1]方建蘭，汪潮.“雙減”政策下的語文教學(xué)新方案[J].語文教學(xué)通訊，2021（33）：15-18.

[2]本刊訊.天津市小學(xué)語文精品教研活動舉行[J].天津教育，2021（31）：29.

[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（30）：4-7.