蘇妍紅

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以小學(xué)生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，立足于英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)，從雙減政策出發(fā)，分析小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);雙減政策;校本作業(yè)設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和文字交流能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)作業(yè)優(yōu)化的必要性。

一、分析雙減政策的基本內(nèi)涵

雙減政策直指九年制義務(wù)教育的核心問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生過(guò)于沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題的解答，不僅僅要求減輕作業(yè)的壓力，同時(shí)也針對(duì)校外培訓(xùn)的規(guī)制做出了全新的探討，能夠進(jìn)一步展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加自信和樂(lè)觀。在這其中，課后作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的核心工具，本身就是雙減政策探討的核心對(duì)象。在過(guò)去，傳統(tǒng)的教育教學(xué)是以學(xué)生為被動(dòng)主體的，教師是掌控者和支配者，設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅數(shù)量繁多，而且形式單一，占據(jù)了學(xué)生大部分的休息時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間，剝奪了學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣的空間和機(jī)遇，而且也不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，即便是家長(zhǎng)也要承擔(dān)起檢查作業(yè)的任務(wù)，久而久之，學(xué)生也會(huì)喪失探索的興趣和熱情，他們的積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。但在雙減政策的支撐下，教師也可以把工作的重心轉(zhuǎn)移到作業(yè)設(shè)計(jì)上，總結(jié)出作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不同問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)訴求和身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以有更多的空間發(fā)展個(gè)人興趣。這也就意味著，雙減政策為初中英語(yǔ)課堂的改革打開(kāi)了新的窗口。

二、分析雙減政策引導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）實(shí)現(xiàn)資源的延伸和拓展

小學(xué)生的年齡較小，他們的性格大多是活潑好動(dòng)的，非常喜歡表演和游戲，而且也喜歡展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，所以教師要充分利用學(xué)生在性格和年齡上的優(yōu)勢(shì)，考慮到他們的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，讓呆板的作業(yè)變得更加鮮活生動(dòng)，讓靜態(tài)的作業(yè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)了fly，jump，swim，這些動(dòng)詞以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)詞代表的肢體語(yǔ)言，會(huì)編成一套簡(jiǎn)單的體操，讓學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行展示，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)單詞想象更為生動(dòng)的畫(huà)面，充分感受到單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，并形成深刻的印象。除此之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是受到形象思維感染的，所以教師需要凸顯出作業(yè)的趣味性，滿足寓教于樂(lè)的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)完基本的英文字母之后，教師不能直接讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦，而是要引導(dǎo)學(xué)生用圖畫(huà)的方式展示出字母和物品之間的相似性，例如字母S，部分學(xué)生會(huì)把它畫(huà)成媽媽的辮子，部分學(xué)生會(huì)把它畫(huà)成小蚯蚓，部分學(xué)生也會(huì)把它畫(huà)成小蛇，無(wú)論是哪一種形狀，學(xué)生都會(huì)受到意識(shí)的指導(dǎo)，發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力。而且，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要提高內(nèi)容的精準(zhǔn)性，既要考慮英語(yǔ)這一門學(xué)科，同時(shí)也要保證其他學(xué)科之間的均衡，控制好數(shù)量，做到有的放矢，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和側(cè)重性，既要牽涉到基本的硬件練習(xí)，同樣還要發(fā)展學(xué)生的軟件技能。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)字英文以后，教師不能只是讓學(xué)生背誦或者是抄寫(xiě)這些數(shù)字，而是要結(jié)合加減算法，設(shè)計(jì)出不同的考題，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，求得結(jié)果，這樣既可以提高學(xué)生的運(yùn)算思維，也可以鍛煉他們的計(jì)算能力。

（二）延伸覆蓋面積和范圍

傳統(tǒng)作業(yè)具有一刀切的特點(diǎn)，不僅僅在形式上過(guò)于單調(diào)，而且也無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求，很容易導(dǎo)致優(yōu)等生吃不好，中等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。在這里，教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體區(qū)別，把基本作業(yè)和選擇性作業(yè)結(jié)合到一起，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，也避免他們?nèi)甜嚢ゐI。對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體，教師要把作業(yè)劃分成不同的層次。就基礎(chǔ)類的作業(yè)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)盡可能降低起點(diǎn)，由于這類作業(yè)涵蓋的就是一些反復(fù)性的記憶點(diǎn)，所以教師要讓學(xué)困生進(jìn)行密切的接觸，幫助他們積累自信心，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理。例如，在詞匯教學(xué)告一段落的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在單詞旁邊配備相應(yīng)的圖片，這樣可以訓(xùn)練他們的書(shū)寫(xiě)能力。對(duì)于反饋性作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)講，教師要充分考慮到問(wèn)題的組成與排列，由于反饋性作業(yè)檢驗(yàn)的是學(xué)生的知識(shí)掌握水平，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生閱讀一些短文或者是簡(jiǎn)單的繪本故事，并鼓勵(lì)他們仿寫(xiě)句子以及文章，激發(fā)出學(xué)生的思維活性。對(duì)于快節(jié)奏作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)講，這類作業(yè)的難度相對(duì)較高，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)手抄報(bào)，或者是針對(duì)某一個(gè)英語(yǔ)字典繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生改編文章中的對(duì)話，進(jìn)行實(shí)際表演[1]。

（三）實(shí)現(xiàn)形式的延伸與拓展

教師不能只是讓作業(yè)停留在書(shū)面形式這一前線的層面上，而是要為學(xué)生打造更為寬廣的空間，要讓學(xué)生參與到不同類型的實(shí)踐活動(dòng)中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如，教師可以為學(xué)生布置制作類的作業(yè)，在遇到特殊節(jié)日或者是重大活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，并在賀卡上寫(xiě)上祝福的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生用交際用語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力，同時(shí)也可以熏陶學(xué)生的思想與情感。而且，每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生以核心主題為切入點(diǎn)，制作手抄報(bào)，可以獨(dú)立自主完成，也可以尋求同伴的幫助，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)查資源，并自主設(shè)計(jì)繪畫(huà)和排版的結(jié)構(gòu)。另外，教師也可以設(shè)計(jì)采訪型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)話題展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效措施。本文通過(guò)資源的延伸和拓展，層次化的涵蓋與分級(jí)，形式的改造這幾個(gè)角度論述了，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，充分結(jié)合了雙減政策的主要內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王爽. 新時(shí)代背景下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略[J]. 讀天下：綜合， 2020（30）：1.

[2] 田艷. 淺談高效課堂背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（30）：1.