楊如陽

摘要：單元課堂學(xué)習(xí)評價是初中歷史評價視域中的重要維度。它有其自身的現(xiàn)狀、類型等，需要我們?nèi)ビ枰陨钔?，以期助力初中歷史單元課堂教學(xué)的高標(biāo)推進

關(guān)鍵詞：初中歷史單元課堂;學(xué)習(xí)評價;建構(gòu)路徑

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

單元課堂學(xué)習(xí)評價是初中歷史視野中的重要生發(fā)點和著力點。對其進行深層次的探究和解析，有助于撬動初中歷史單元課堂教學(xué)。本文將從以下幾個方面展開解析：

一、初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀梳理

梳理當(dāng)前的初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，評價角度比較單一，評價方法比較滯后，評價模式僵硬直接刻板，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)評價應(yīng)有的導(dǎo)向功能，繼而評價效能低下，沒有助力學(xué)生的能力建構(gòu)和素養(yǎng)培育。

初中歷史單元課堂的學(xué)習(xí)評價可以分為教師評價、學(xué)生評價、他人評價和校外評價。由于單元課堂有其自身的邏輯框架和展開機制，更加側(cè)重于當(dāng)堂練習(xí)評價和知識遷移能力評價兩大方面。老師是進行學(xué)習(xí)評價的主力軍。從傳統(tǒng)的單元課堂學(xué)習(xí)評價來看，老師更加注意遷移能力的具備和學(xué)習(xí)方法的掌握。由于缺乏系統(tǒng)的評價體系，也沒有科學(xué)多變的評價策略，評價模式比較直接僵硬，沒有形成有效的問題診斷，也沒有形成對學(xué)生能力促進和情感夯實。

二、初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的類型解析

1.單元課堂教學(xué)前的診斷性評價

單元課堂教學(xué)前對學(xué)生及診斷性評價主要涉及的維度有：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的情感需求、學(xué)生的發(fā)展層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。對以上維度進行診斷性評價，“旨在建構(gòu)學(xué)生的系統(tǒng)性認(rèn)知①”，有助于了解學(xué)生的能力發(fā)展情況、知識掌握情況以及學(xué)生面對歷史學(xué)習(xí)的基本情感態(tài)度和情感需求，從而制定更為合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，并根據(jù)不同層次的學(xué)生優(yōu)化和細(xì)化教學(xué)路徑，從而為提升初中歷史單元課堂教學(xué)奠定有力基礎(chǔ)。

2.單元課堂教學(xué)中的過程性評價

初中歷史單元課堂教學(xué)推薦過程中，老師可以通過過程性評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行核查。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跟蹤、能力建構(gòu)過程跟蹤、思維激發(fā)過程跟蹤、知識掌握過程跟蹤等多維度的跟蹤，從而更有助于提升初中歷史教學(xué)的精準(zhǔn)性，策略性和有效性，“同時為學(xué)生的思維展開搭建平臺②”，能夠更加高質(zhì)量的構(gòu)建初中歷史高標(biāo)單元課堂。從另一個層面講，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位的掌握和評價，從而為學(xué)生的歷史學(xué)科專項能力培育和核心素養(yǎng)建構(gòu)準(zhǔn)備條件。

3.單元課堂教學(xué)后的鞏固性評價

單元課堂教學(xué)后的鞏固性評價主要是檢驗單元課堂教學(xué)是否達成了既定的教學(xué)目標(biāo)，核查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握情況和能力建構(gòu)情況。從另一個維度上講，也能促進老師對單元教學(xué)的得失進行梳理，對單元課堂教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)理念、師生的雙邊活動等進行全方位的回顧和反思，從而助力老師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升和完善。

三、初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的形式考辯

1.成長檔案袋

成長檔案袋是進行初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的有效形式，它是學(xué)科能力評價的重要載體和工具。其內(nèi)容主要圍繞是老師所收集的關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進步情況等的集成建構(gòu)。成長檔案袋可以以不同時間或不同主題的形式來對學(xué)生的成長情況進行全方位記錄?？梢园瑢W(xué)生自身的學(xué)習(xí)作品，例如歷史作業(yè)、歷史練習(xí)題、歷史小制作等。也可以包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)資料，例如師生共同完成的歷史課件，學(xué)生所書寫的閱讀歷史書籍后的感悟、歷史課堂中的當(dāng)堂練習(xí)、歷史測驗卷以及和歷史學(xué)習(xí)密切相關(guān)的調(diào)研報告等。也可以包括綜合評價材料，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、同伴評價、老師評價和家長評價等。

2.日常學(xué)習(xí)評價

日常學(xué)習(xí)評價是指在初中歷史單元課堂教學(xué)完結(jié)后，老師對學(xué)生的態(tài)度、情感、能力等進行的常規(guī)性評價，這也是初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的常態(tài)形式。

四、初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的建構(gòu)路徑

1.遵循時序，導(dǎo)向鮮明

初中歷史單元課堂的學(xué)習(xí)評價需要遵循單元課堂的教學(xué)時序和教學(xué)序列。都要圍繞統(tǒng)一的單元課堂教學(xué)主題。進行學(xué)習(xí)評價時，要明確的是評價的導(dǎo)向。把能力評價、知識評價、過程評價、目標(biāo)評價等進行有機整合，初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價體系，從而最大限度的發(fā)揮評價效能，建構(gòu)學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向作用，助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.確定目標(biāo)、多維建構(gòu)

確定明確的單元課堂學(xué)習(xí)評價目標(biāo)是進行初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的首要前提。初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價目標(biāo)確定應(yīng)該著眼于學(xué)生知識的掌握、方法的通曉和情感態(tài)度價值觀的矯正。通過秉持“多維建構(gòu)、動態(tài)生成”的思路來對初中歷史單元課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感激發(fā)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效度等進行全方位的梳理和建構(gòu)，“能為學(xué)習(xí)評價奠定目標(biāo)指引③”，又能為達成單元課堂學(xué)習(xí)評價目標(biāo)奠基。

3.建構(gòu)體系、集成推進

要注意建構(gòu)初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價體系，把自評、互評和師評相結(jié)合。

自評：引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)性的進行自評，深入反思自己的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況，找出自己學(xué)習(xí)中的短板和弱項。注意對學(xué)生適時的進行情感激勵。

互評：引導(dǎo)學(xué)生進行相互間的科學(xué)評價?；ピu時要秉持公正客觀的原則，從而助力學(xué)生對標(biāo)先進、找出差距、彌補短板。

師評：師評不要光聚焦于學(xué)生的知識掌握情況，還要注意學(xué)生的能力建構(gòu)、情懷夯實和思維重塑。

總之，對初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價進行系統(tǒng)考量是極有必要也是十分迫切的。在可以預(yù)見的未來，會更加彰顯它的理論意義和實踐價值。

參考文獻

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[2] 李英. 初中歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價實踐分析[J]. 新課程教學(xué)：2018（9）：64

[3] 尹積洋. 數(shù)字化環(huán)境下初中歷史小組合作學(xué)習(xí)量化評價的實踐探究[J]. 教育傳播與技術(shù)：2019（9）：45-48

備注：2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題（MJYKT2020-052）“基于初中歷史單元課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究”階段成果