張亞莉

摘要：經(jīng)過最新一輪課改，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)工作要求被明確提出，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動的過程中，一方面需要重視理論內(nèi)容方面的講解、灌輸，另一方面需要重視學(xué)生的各項綜合能力、學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)要求。本文在結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，對初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作、理論內(nèi)容特點(diǎn)以及素質(zhì)培養(yǎng)要求進(jìn)行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中數(shù)學(xué)在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作發(fā)展過程中，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不局限于理論方面的教育，還在于學(xué)生綜合實(shí)踐能力、邏輯思維能力以及理論運(yùn)用能力等方面的綜合向培養(yǎng)。在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)教育工作逐漸得到重視的情況下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作如何更好進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)教育方面的滲透、外延，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)工作需要、學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)需求等，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)活動中獲得較好的全面培養(yǎng)。

1注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程糅合了數(shù)字、幾何、方程與代數(shù)關(guān)系等方面知識，單從學(xué)科性質(zhì)的角度上看，初中階段的數(shù)學(xué)課程知識相較于小學(xué)階段得到了較大拓展與提升，部分知識對學(xué)生的邏輯思維能力、空間感知能力具有較高要求?，F(xiàn)代基于學(xué)科課程的核心素養(yǎng)主要涉及學(xué)生的思維能力、理論運(yùn)用能力與聯(lián)想能力等方面。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要面向?qū)W生的數(shù)學(xué)思維、反應(yīng)能力等方面。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步思考、運(yùn)用等方式建立起相應(yīng)的思維模式。數(shù)學(xué)思維是重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，能夠使學(xué)生在解題過程中第一時間基于題型進(jìn)行思維構(gòu)建，由此提升解題的速度。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師制定長期的教學(xué)計劃，或者擬定針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠從相應(yīng)的教學(xué)方案中進(jìn)行課程理論內(nèi)容的思考、運(yùn)用與探究。學(xué)生群體具有差異性，這是影響核心素養(yǎng)教學(xué)工作的主要因素之一，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)思維初步建立的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更高難度的課程理論內(nèi)容，再通過相應(yīng)的解答，從而使學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上逐步形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2構(gòu)建多元化的習(xí)題指導(dǎo)模式

多元化的習(xí)題指導(dǎo)模式不局限于單一的教學(xué)模式，如開展合作探究式學(xué)習(xí)、師生轉(zhuǎn)化式教學(xué)模式等。初中數(shù)學(xué)課程的理論內(nèi)容在新課改的背景下，其內(nèi)容與難度得到相應(yīng)的調(diào)整，總體上的難度得到一定提升。

在核心素養(yǎng)教學(xué)工作的要求下，教師可通過多元化的習(xí)題解答模式對學(xué)生的主動探究能力、思考能力、合作能力等方面進(jìn)行考查。比如在數(shù)據(jù)的收集、整理與分析的學(xué)習(xí)過程中，該部分章節(jié)的理論內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為貼近，教師在進(jìn)行習(xí)題指導(dǎo)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生基于課程理論內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況進(jìn)行合作探究，如人口統(tǒng)計情況、國民經(jīng)濟(jì)增長情況等，該類型數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作具有怎樣的特點(diǎn)。通過合作探究與課程理論內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用的形式，使學(xué)生在相關(guān)題型的思考、論證與反思的過程中，獲得較好的思維能力、實(shí)踐能力提升。具體題型為例，在概率章節(jié)的課程講解過程中，教師與學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)互動可基于具體的教學(xué)演示或者實(shí)驗進(jìn)行探討，如教師設(shè)置相關(guān)實(shí)驗案例，使學(xué)生在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上運(yùn)用理論內(nèi)容進(jìn)行講解，如在某一個盒子中，設(shè)置60個黑球，90個白球，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐的形式對概率事件的出現(xiàn)情況進(jìn)行講解，通過抽獎模擬與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展模式，使學(xué)生能夠基于實(shí)驗探究與自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享，最后再通過教師的總結(jié)歸納、教學(xué)評價與理論內(nèi)容補(bǔ)充等，使學(xué)生更好結(jié)合理論內(nèi)容加深該方面的理解。在不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的問題導(dǎo)入方式上，一方面可以采取理論知識糅合的方式進(jìn)行導(dǎo)入，另一方面可以探究性具體項目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

3轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式

數(shù)學(xué)課程作為理性大于情感的課程，較為看重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，如初中階段就較為考查學(xué)生對抽象關(guān)系的理解。而在空間感知、想象能力方面的能力培養(yǎng)上，作為數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，較為看重學(xué)生對幾何圖形的多角度理解、定理與公式的靈活運(yùn)用等。

在以往的教學(xué)評價模式中，教師主要以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，該種形式對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有較大影響，不利于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心與主動性。對此，教師需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面給予關(guān)注并表示肯定，從而使學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心，為核心素養(yǎng)的提升做好心理上的準(zhǔn)備。

綜上所述，核心素養(yǎng)教學(xué)觀念影響下的課程理論內(nèi)容教學(xué)工作，需要教師積極探索科學(xué)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠緊跟教師思路與教學(xué)引導(dǎo)，并在后續(xù)的課程理論內(nèi)容實(shí)踐過程中，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考與辨析，由此逐步提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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