鄒議 厲秀明 厲波

摘要：家庭是兒童第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師，從個體接受教育的時間上和空間上看，家庭教育無疑在教育中占有重要地位。 在個體成長的人生階段中，幼年時期家庭教育占主導(dǎo)地位，在近期的一項調(diào)查報告中顯示兒童父母通過網(wǎng)絡(luò)尋求家庭教育指導(dǎo)的比例占育兒群體的86.8%，入學(xué)后兒童家長更傾向向教師及教育專業(yè)人士尋求育兒幫助，教師掌握家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識與實踐能力將成為家校共育的重要素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo);問題;兒童;

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、兒童家庭教育指導(dǎo)對象的范疇發(fā)生改變

晏紅指出“家庭教育指導(dǎo)是一門教導(dǎo)父母如何了解與滿足子女身心發(fā)展需求，善盡父母職責(zé)，以協(xié)助子女有效成長、適應(yīng)與發(fā)展的學(xué)問?！?[1]這一定義意指家庭教育指導(dǎo)的對象范疇為父母，但隨當(dāng)代社會生活方式、家庭結(jié)構(gòu)等變遷以及家政服務(wù)、早期教育的興起，在家庭中從事育兒工作的人員早已不僅僅是父母。改革開放以來經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)一體化建設(shè)促使人口流向城市，核心家庭成為主流;新生育政策下二孩三孩時代開啟，祖輩帶娃使得主干家庭在育兒大軍中占比巨大，加之歷史文化因素等導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)深刻變化，家庭教育早已今非昔比。歐美用“親職”、“家長”再或 “父母為師”這樣的詞匯呈現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的對象，我國的家庭并非與歐美、日本這些國家相似，有研究證明2010年以來 “家庭教育”的概念正在發(fā)生外化趨勢，家庭教育指導(dǎo)的對象絕不僅限于父母、祖父母輩。 [2]

研究人員在深入家庭的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兒童家庭中照護、教育兒童的人員中有父母、祖父母、外祖父母、保姆、育嬰師、月嫂，或其他特殊情況的兒童監(jiān)護人。根據(jù)家庭教育指導(dǎo)的概念兒童家庭教育指導(dǎo)的對象不僅限于血緣關(guān)系應(yīng)包括在家庭中對兒童承擔(dān)照顧和教育工作的所有人員，包括法律意義上的監(jiān)護人和接受監(jiān)護人以及社會委托的照護和教育從業(yè)人員。厘清兒童家庭教育指導(dǎo)的對象，將直接從事兒童家庭照護服務(wù)和教育的人員全部納入到指導(dǎo)對象范圍是開展兒童家庭教育指導(dǎo)工作的前提，也是開設(shè)針對性指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。

二、師范院校兒童家庭教育指導(dǎo)專門性課程缺失滲透性內(nèi)容零散

（一）專門性的兒童家庭教育指導(dǎo)課程尚未設(shè)立

通過大數(shù)據(jù)分析，以山東省的高校包括高職高專院校為例，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)本科有22所，高職高專34所所設(shè)置的核心課程主要有：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、幼兒行為觀察與引導(dǎo)、幼兒園教育活動設(shè)計與實施、 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)等，沒有家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課程。早期教育10所核心課程中有嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)，其中包括康復(fù)治療專業(yè)中的嬰幼兒托育服務(wù)與管理。在其他各省的這三類專業(yè)中分析發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論基本與山東省無異，可以看出針對兒童的家庭教育指導(dǎo)課程已經(jīng)在高職高專的早期教育專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)，而在學(xué)前教育的專本可課程中卻依然遲遲未曾露面。

（二）滲透性的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容未成體系

教育類課程中并非未曾涉及家庭教育，相反不同學(xué)段中也每每提及。目前現(xiàn)使用的學(xué)前教育教材，如《教育學(xué)原理》在“當(dāng)代兒童成長與教育改革”章節(jié)中提到“家庭與社區(qū)變遷對兒童生存狀態(tài)最直接，家庭是兒童最早存在并持續(xù)影響的環(huán)境”， 并論述了家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、家庭教育、社會轉(zhuǎn)型的家庭等因素對兒童教育的影響。[3]《兒童心理學(xué)》中“乳兒語言的發(fā)生”專辟“父母對乳兒語言獲得的影響”展開論述，在“依戀形成與發(fā)展”中對“母親的影響”進行分析等等。[4] 《幼兒園組織與管理》在“公共關(guān)系管理”章節(jié)專門論述“家長工作”其中強調(diào)家長工作的任務(wù)之一是指導(dǎo)家庭教育，了解家長需求，有針對性的向家長傳遞正確育兒理念，指導(dǎo)家長掌握行之有效的育兒方式。 [5]《學(xué)前教育學(xué)》以及《教育學(xué)》中也有家庭教育指導(dǎo)的論述，如學(xué)生生活中強調(diào)家庭生活以及家庭成員對孩子的影響，認為家長尤其在幼年期應(yīng)重視自己的教育作用?！肚嗌倌臧l(fā)展心理學(xué)》中重視“家庭與青少年的發(fā)展”論述家庭功能以及相關(guān)理論依據(jù)，如愛潑斯坦（Epstein，1984）等人提出的McMaster家庭功能模式認為家庭成員生理、心理、社會等方面健康發(fā)展為兒童提供了一定的條件，家庭需要完成六個方面的任務(wù)：問題解決、溝通、家庭角色分工、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制。另外還論述了家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式等等，讓學(xué)生對家庭對兒童的影響具有一定認識。 [6]

綜合發(fā)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)由于就業(yè)的需求在早期教育課程中已經(jīng)獨立開設(shè)，而學(xué)齡前3-6歲階段沒有系統(tǒng)的專門課程，家庭教育指導(dǎo)的目的、內(nèi)容、途徑滲透在各門學(xué)科之中有專門章節(jié)論述或另辟小節(jié)包含，再或散落在字里行間提及不成結(jié)構(gòu)體系。

三、教育部門的支持和相關(guān)立法政策亟待落地

（一）政策立法以及相關(guān)家庭教育指導(dǎo)的研究懸置

我國有著重視家庭教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，從建國之初到當(dāng)下家庭教育政策經(jīng)歷了恢復(fù)、普及、發(fā)展、轉(zhuǎn)型四個階段，而家庭教育指導(dǎo)相關(guān)政策的出現(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型期。十八大以來黨和國家的十分重視家庭教育，認為家庭教育的好壞關(guān)系到國家的前途命運。 [7]2010年全國婦聯(lián)聯(lián)合教育部等頒布《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》對兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與要求作出了詳細的規(guī)定。2015年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出要提高家長素質(zhì)，提升家庭教育水平，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，形成家庭教育指導(dǎo)社會支持網(wǎng)絡(luò)，為從學(xué)校、社會層面為家庭教育指導(dǎo)提供支持提供了依據(jù)。2016教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》其中要求構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，推進家庭教育指導(dǎo)工作科學(xué)化、規(guī)范化。2021年1月全國人大常委會會議審議《中華人民共和國家庭教育法（草案）》更是以立法的形式確定了教育行政部門是家庭教育指導(dǎo)的執(zhí)行機構(gòu)，將家庭教育納入教育體系之中從此有法可依。2021年10月第十三屆全國人民代表大會通過《中華人民共和國家庭教育促進法》要求發(fā)揚中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，以立德樹人為根本任務(wù)，國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。

有研究者使用 Python 中文分詞工具對各政策文本進行處理發(fā)現(xiàn)截止2021年“家校合作類”分類中“家庭教育指導(dǎo)”及“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”詞匯已呈上升趨勢，提高家長素質(zhì)被研究者深刻認知。家庭教育指導(dǎo)作為家庭教育政策轉(zhuǎn)型后的產(chǎn)物，距今有十年的時間，但政策出現(xiàn)后如此漫長時間內(nèi)實際接受指導(dǎo)的家庭教育人員卻寥寥無幾。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)和指導(dǎo)工作實施亟待落實

在深入家庭的訪談?wù){(diào)查中得知，家庭育兒成員普遍渴望專門針對性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，不同年齡段呈現(xiàn)出不同的需求傾向，不同兒童家長也呈現(xiàn)出個性化的服務(wù)需求。目前學(xué)校承擔(dān)主要的家庭教育指導(dǎo)工作，家校合作是教師與家長進行育兒交流提供育兒信息的主要指導(dǎo)途徑，我國大陸至今沒有設(shè)立兒童家庭教育指導(dǎo)公共服務(wù)項目，而特殊需要的家庭尋求指導(dǎo)的專業(yè)途徑還包括心理咨詢機構(gòu)。

國家政策中提出的建立健全社會支持服務(wù)體系、家庭教育指導(dǎo)社會支持網(wǎng)絡(luò)、豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容這些直接關(guān)系到家長的，關(guān)系到育兒的政策措施給人以期待，而這些許諾卻呈現(xiàn)著各種問題。正在擔(dān)負家庭教育指導(dǎo)工作的教師、校長未曾接觸過家庭教育指導(dǎo)專業(yè)課程，剛剛開始萌發(fā)家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)的機構(gòu)僅屬于某些高?；騾f(xié)會的自身行為，缺乏教育行政機構(gòu)、政府部門等權(quán)威參與。鼓勵家庭教育指導(dǎo)課題研究卻沒有經(jīng)費支持，鼓勵支持師范院校設(shè)置家庭教育學(xué)科卻沒有督導(dǎo)，甚至沒有教材，對于社會培養(yǎng)指導(dǎo)師的機構(gòu)也沒有優(yōu)待，呼聲大行動遲。

四、小結(jié)

兒童是祖國的未來，家庭是國家民族的最小單元，做好家庭教育指導(dǎo)工作提高家長教養(yǎng)素質(zhì)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的社會主義建設(shè)者接班人不可缺少的重要工作。在各級基礎(chǔ)教育階段滲透家庭教育的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生重視家庭教育，在師范等高等院校盡快開展家庭教育指導(dǎo)課程培養(yǎng)人才，從經(jīng)濟上和政策上給予社會從事家庭教育指導(dǎo)工作的企事業(yè)單位和個人以支持，促進兒童家庭教育指導(dǎo)發(fā)展，滿足家庭教育需求是惠及國計民生的大事。

參考文獻

[1] 晏紅.“家庭教育指導(dǎo)”概念辨析[J].江蘇教育，2018（72）：50-51.

[2] 靳娟娟，俞國良.我國家庭教育政策歷史進程的文本分析與啟示[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2021（01）：114-126.

[3] 葉瀾主編，教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007，P105

[4] 朱智賢著，兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009

[5] 左志宏等主編，幼兒園組織與管理[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2021，P193

[6] 張文新主編，青少年發(fā)展心理學(xué)[M].濟南：山東人民出版社，2002，P107-162.

[7] 習(xí)近平在 2015 年春節(jié)團拜會上的講話[EB /OL].（ 2015-02-17） [2020-11-20].http： / /www.xinhuanet.com / / politics /2015-02 /17 / c_1114401712.htm.

作者簡介：

厲秀明（1986.10），女，漢，山東日照人，講師。研究生學(xué)歷，研究方向?qū)W前教育，山東省平原師范學(xué)校，253199。

厲波（1964.1），男，漢，山東日照人，一級教師。大學(xué)專科學(xué)歷，研究方向家庭教育，山東省五蓮縣街頭鎮(zhèn)初級中學(xué)，262309。