丁麗華

摘要：在核心素養(yǎng)教學模式下，對學生個人能力提出了更高的要求。深度學習理論應(yīng)運而生，目的在于引導學生真正理解知識，與批判性的眼光看待各種課堂所學知識，借助個人的元認知對自己的學習過程進行調(diào)整。教師在教學過程中要注重學生對學生進行思維培養(yǎng)，引導學生深入思考，并且發(fā)揮學生學習的主動性，能夠?qū)ο嚓P(guān)問題提出自己的觀點和看法，進而提高學生的課堂學習質(zhì)量和效率，提高學生語文綜合素養(yǎng)，促使學生語文核心學習能力的提升。本文通過對小學語文課堂教學現(xiàn)狀問題進行分析，希望基于深度學習教學模式上提出提升學生學習效率的策略。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學語文;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

深度學習理論不僅在機械學習領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代化教育教學領(lǐng)域中也在不斷得到重視，一線教育工作者關(guān)注學生能力的提升，在教育改革背景下，要求教育要提質(zhì)增效，能夠讓學生在課堂學習過程中提升個人的學習能力，保證學生個人學習熱情的提升。通過深度學習教學方式可以保證學生深入思考，引導學生學會學習，促使學生不斷在學習過程中養(yǎng)成積極的學習習慣以及良好的學習態(tài)度，促使學生學會掌握各種先進的學習方法，進而提升學生的學習能力。

一、小學語文教學現(xiàn)狀問題分析

現(xiàn)階段小學語文課堂教學過程中，教師更多關(guān)注學生語文學習成績的提高，忽略了對學生個人能力的培養(yǎng)，從而讓許多學生養(yǎng)成了功利主義的學習觀，不利于學生學習能力的提升。在現(xiàn)代課堂教學過程中，教師課堂教學比較單一，往往采用灌輸式的課堂教學方式，或者通過教師應(yīng)試化的講解，讓學生掌握考試內(nèi)容，缺少對學生思維的培養(yǎng)，學生的思想 見識也難以得到擴展，從而限制了學生的發(fā)展。

二、深度學習理論下提升小學語文教學質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，引導學生主動思考

教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習情境，站在學生的角度思考問題，能夠以學生容易接受的方式進行授課，進一步提高學生的課堂學習效果。課堂中也要為學生創(chuàng)設(shè)一定的交互機會，讓學生主動在課堂中表現(xiàn)自我，能夠發(fā)表自己的觀點和看法，充分發(fā)揮學生課堂學習的主動性，讓學生能夠?qū)φZ言知識的學習產(chǎn)生足夠的興趣，保證學生課堂學習效果的提高。

例如，在學習《賣火柴的小女孩兒》一課時，教師可以通過安徒生童話故事導入本節(jié)課的教學，讓學生能夠保持天真爛漫的想象力，促使學生主動思考，提高學生課堂學習的質(zhì)量和效率。與此同時，通過讓學生整體閱讀，提問學生小女孩兒一共劃了幾次火柴，每次劃火柴后都發(fā)生了哪些畫面，幫助學生疏通文章，同時讓學生在主動思考的過程中也會加入個人的情感，表現(xiàn)出對小女孩的同情和關(guān)懷，進而幫助學生達到本節(jié)課的情感學習目標。

（二）提出有效課堂問題，促進學生思維發(fā)展

問題是能夠激發(fā)學生思考的重要途徑和方法，就是要根據(jù)課堂相關(guān)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)各種課堂問題情境，引導學生主動進行思考，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂思考習慣，與此同時，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，給學生擴展相關(guān)知識，對學生情感和思想都有一定的教育影響，從而保證學生不僅在課堂中學習到相關(guān)知識，個人的思想品質(zhì)也得到了提升，促使學生在德智體美各方面都能夠得到全面發(fā)展。

例如，在學習《慈母情深》一課時，本節(jié)課教學教師可以通過抓住中心主線問題，引導學生進行思考，同時創(chuàng)設(shè)各種次要問題，組織學生向中心問題靠攏，不斷聚焦課堂核心問題，讓學生在不斷的探索輔助問題的過程中掌握文章中心主線。最后，教室也要抓住文章題目慈母情深，不斷呼應(yīng)文章中的各片段內(nèi)容，組織學生進行思考，讓學生能夠從心底感受到母愛的偉大。

（三）及時進行課堂評價，提升學生學習效率

課堂教學需要教師及時進行評價，要結(jié)合學生課堂知識的掌握情況巧妙的進行各種數(shù)據(jù)的收集和分析，全面、綜合的對學生開展評價和總結(jié)。通過教師的點評，需要讓學生了解到課堂知識的學習重點、難點，清楚自己學習過程中的薄弱處，同時能夠結(jié)合教師的意見進行及時糾正，提高學生課堂學習質(zhì)量和效果，幫助學生提高自己的學習效率。

例如，在學習《灰雀》一課時，教師首先要讓學生掌握本節(jié)課的字詞，能夠疏通文章脈絡(luò)，掌握文章的中心思想。與此同時，通過分角色朗讀課文，讓學生體會列寧和小男孩兒在對話的時候各自心中在想些什么，從而讓學生深入理解文章的內(nèi)容。教師可以通過課堂提問的方式以及借助隨堂測驗，了解學生對文章掌握情況，同時結(jié)合學生的作業(yè)反饋，掌握學生的學習效果，有助于教師在接下來進行教學環(huán)節(jié)調(diào)整，提高整體課堂教學質(zhì)量。

總結(jié)：綜上所述，在小學語文課堂教學過程中提升學生的課堂學習能力，保證學生掌握適合自己的學習方法，能夠有效提升學生的課堂學習質(zhì)量和效率，不斷幫助學生在學習過程中積極主動進行思考，促進學生學會學習，并且不斷在學習過程中掌握恰當?shù)膶W習方法。教師也要引導學生在情感上能夠融入課堂，深入體會文章的中心思想，提高學生對于相關(guān)知識的理解能力，促使學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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