兒童網(wǎng)課教學方法的探索

袁俊莉

摘要：新冠疫情期間，在線少兒教育成為社會關注的熱點，兒童在線學習解決了新冠疫情下學生學習的問題，隨著現(xiàn)代教育科技的進步，在線學習也成為一種常態(tài)，為了促進線上線下教育深入結合，我們應轉(zhuǎn)變教學思路，更新教學方法，深入思考如何呈現(xiàn)課堂是至關重要的問題。

關鍵詞：兒童網(wǎng)課 教學 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]

隨著現(xiàn)代教育科技技術不斷的進步，疫情防控的常態(tài)化的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的全新教育模式正在逐漸形成，將傳統(tǒng)的教學方式直接嫁接到線上課堂，就會產(chǎn)生“水土不服”的一系列癥狀如：課堂管理混亂，課堂效率低，教師計算機水平不高等。在這樣一個社會環(huán)境中對于全新的教學方法的探索顯得尤為重要。

一、兒童網(wǎng)課的現(xiàn)狀

（一）學生自主性教弱

人生活在各種各樣的環(huán)境中，扮演著不同的角色，在不同的環(huán)境中人就會有不同的心理狀態(tài)，在學校是學生，面對的是老師，是嚴肅的，認真的，在家中孩子，面對的是父母是放松的，加之線上教育是時空分離，教師對于線上課堂的監(jiān)管程度遠遠小線下課堂。據(jù)調(diào)查顯示，有 43.1%的學生在上網(wǎng)課期間做過與學習無的事情，61.1%的家長認為孩子居家在線學習不夠?qū)Ｗⅲ?4.8%家長在輔助孩子居家學習中做的最多的是督促提醒（芥末堆，2020）。因此，在線少兒教育需要克服的一大難題就是：如何讓學生在家中學習也有在課堂上的緊張感和專注程度。

（二）教學方法陳舊

在線學習作為一種技術促進的學習必須建立在與之相適應的學習理論和教學法的基礎上（邁克爾·?；龋?020），線上直播上課模式也是教師最常用的線上教學形式，“課堂搬家”，“教科書搬家”，“線下教學活動搬家”，把線下課堂直接簡單的平移到線上，導致教學效果差，學生上課抓不住重點，教學方法不能和現(xiàn)代技術進行緊密結合。

（三）對于授課平臺功能不了解

目前線上教學在線教學，教師常用選用的授課平臺：百度傳課、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。線上課堂使用會出現(xiàn)下列問題。1.線上教室功能教師并不能熟練掌握并很好發(fā)揮其功能的作用。2.選擇的線上授課平臺是否適合學生上課學習。在線學習的本質(zhì)在突發(fā)情況下維持教學的連續(xù)性，而教需要有連續(xù)性，學一樣需要有連續(xù)性，所以選用線上教室：是否符合兒童的上課特點這一點尤為重要，因為這是保證學生可以進行自主學習的關鍵。

二、改進網(wǎng)課教學建議

（一）教師角度

1.只有教師精神狀態(tài)好，才可以影響到學生，因此教師在上課的時候一定要注意自己的儀態(tài)，精神狀態(tài)要飽滿，聲音有力量，用自己的熱情影響學生;2.上課前，組織課堂紀律的學習;③上課時，由于時空分離，教師很容易出現(xiàn)自說自話，沒有與學生進行課堂交互，因此在教師的心中也要不間斷的提出一些問題，與學生之間頻繁互動，這樣也可以使課堂更加活躍。教師可以用一些網(wǎng)絡教室特有的功能，例如：發(fā)獎杯，領獎杯等，這樣的方式引起學生注意。4.上課前與家長溝通，讓家長幫孩子安排一個安靜的環(huán)境，兒童注意力非常容易分散，一個安靜的家庭環(huán)境也是保障孩子上好網(wǎng)課的關鍵。

（二）班級形式

隨著“雙減”政策的頒布，實現(xiàn)素質(zhì)教育，為兒童的發(fā)展謀求更大的空間，但是兒童性格各異，興趣不同，傳統(tǒng)的教學方式是大班授課，教師要照顧到每個學生的學習情況，學生不得不跟著大部隊向前發(fā)展，可實現(xiàn)因材施教的空間很小。線下大班+線上小班的模式為兒童的多樣化發(fā)展提供了全新的思路，當然也有線上不同班級的組合，可以發(fā)揮出不同的教學作用。

1.大班課

同時上課的學生比較多，教師同時與多個學生進行課上交流，學生提問會成為文字或者語音的形式，問問題時會同時發(fā)聲，或者由于信息量巨大，學生的問題難免會被忽略。提出的問題得不到解決，學生就會失去對于學習的興趣。 學生的模仿能力很強，尤其一些學生們認為有意思的事情，只要一個學生做其他 的學生均會模仿。導致教師無法控場，教學無法進行下去。因此對于大班的教學，最好采用分組制，小組內(nèi)進行 PK。以完成任務為最終考核標準，學生分管學生。充分發(fā)揮學生自主學習能力。對于課件的制作和課程的研發(fā)應該做到多任務，少講解，教師輔助的形式進行。

2.小班課

小班課也可以看成大班課的小組，組內(nèi)人數(shù)少，學生與學生之間就會形成競爭的關系，課程的設計應從學生的角度出發(fā)，讓學生有更多發(fā)言的機會，有更多展 現(xiàn)自己成果的機會，所以也可以是任務驅(qū)動型課堂，但是小班課的任務與大班課的人物最大區(qū)別在于小班課的任務要細致化，責任到人。小班課的時候盡量明顯的避免 PK 或比較，這是針對個人的行為結果的評判，會直接影響到孩子學習的積極性。但是，有人的地方就會有比較，學生自己心里也會有暗暗的較量，所以要經(jīng)常鼓勵那些程度稍差的學生，讓程度好的學生幫助程度差的學生，這樣雙方均可以得到鍛煉。

3.一對一小班課

課堂上教師只針對一個學生，要根據(jù)學生的接受程度，學習習慣，語言風格等教師要做出相應的改變，真正實現(xiàn)因材施教。

（三）教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，PPT 課件、講義文稿、授課視頻是主要的載體。（李曉峰，2020）。對這些不同載體的選擇也會影響教學效果。例如：低年級階段的學生更喜歡色彩豐富的視頻或者 PPT。視頻的選擇要與課堂的內(nèi)容緊密相關，不能為了看視頻而看視頻。PPT 的制作要符合視覺線索原理：視覺線索是一種用來引導人注意力的、與內(nèi)容無關的設備和手段教學設計人員可以用相關的計算機技術制作箭頭，指向教學動畫中的重要部分，來引導學習者的注意力，從而減少他的視覺搜索活動。例如：箭頭也是一種視覺線索。當然，視覺線索還有其他的形式，例如，將教學動畫中不重要的部分亮度調(diào)暗，從而使重要的部分就像放在聚光燈下被突出了出來。據(jù)研究數(shù)據(jù)，學生普遍對于藍色反應的時間較長，對于綠色的反應時間較短（張倩文等，2018）。 因此可以將 PPT 上的重點內(nèi)容用藍色標識。

（四）學習資源

多媒體學習理論有一個前提，即“人士通過兩個獨立的通道來對學習材料進行處理和加工的，每一個通道在單位時間內(nèi)能夠處理的材料的容量都是有限的，有意義學習需要在學習過程中投入恰當?shù)恼J知。”（2005，Mayer）教學設計者要根據(jù)多媒體學習規(guī)律，要提供恰當且不同類別教學資源，首先是可以更好滿足因材施教的教學原則，其次，不同類別學習資源可以幫助學生更全面地理解課程知識點。舉一反三，達到運用的高級任務階段。最后、可以拓寬視野，增長見識，從而對于知識點的理解更加深刻。作為教師人員，我們在提供課件的時候要提供多樣化的資源，除去文字外，還有視頻，習題?？梢苑窒砥渌麑W生的作業(yè)，好的一面一起學習。

（五）教學目標

在進行教學設計前，教師必須要明確“教學之后學者將會有什么變化”（1999加涅）。網(wǎng)絡授課有個很大的特點，集中知識點授課，關閉鏡頭的那一剎那，學生和老師也徹底分離，教學目標分層就尤其重要，教學設計時，要設計不同的目標層級，滿足學生不同的需求，不同的學習目標要有不同的教學方式，“基于問題的學習是一種高級知識的學習，可以達到靈活的應用知識，推導新知識，廣泛遷移知識的目的?！辈煌瑢蛹壍哪繕?，應該有不一樣的任務，任務要為實現(xiàn)目的而設置。

三、總結

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，教育技術的不斷更新，線上+線上教學方式高度融合，因此更新教學方法，建立新的教學模式適應這一轉(zhuǎn)變，值得我們深入研究和探討。

參考文獻

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