李祎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平、想象能力，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。要想提高學(xué)生的主觀積極性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

深度學(xué)習(xí)指的是在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，選擇有難度的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)生活經(jīng)驗進行分析，最終解決問題。要做好深度學(xué)習(xí)，要求數(shù)學(xué)教師掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義

在數(shù)學(xué)淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會獲得點狀、片段知識，數(shù)學(xué)知識是靜態(tài)的，當(dāng)遇到新問題和新變化的時候會面臨一定困難。開展深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以結(jié)合認(rèn)知程度、知識背景，主動處理接收的外部信息，從而把課本中的知識變?yōu)樽约旱闹R。

（二）促進思維品質(zhì)的提高

思維有低階和高階兩種。低階思維包括記憶能力、理解能力和應(yīng)用能力，淺層學(xué)習(xí)都基于低階思維的學(xué)習(xí)模式。淺層學(xué)習(xí)只是單純記憶、模仿，這種學(xué)習(xí)非常機械，遇到問題的時候會選擇孤立的方法，不能使學(xué)生產(chǎn)生反思和批判，不能形成創(chuàng)新性思維。高階思維的具體表現(xiàn)是分析、創(chuàng)造以及評價，因此深度學(xué)習(xí)是基于高階思維的學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)可以營造具體的教學(xué)情境，開展對比、分析、歸納和實驗等學(xué)習(xí)活動，主動判斷問題，找出解決問題的方法。通過深度學(xué)習(xí)后，可以提升學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）提升數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是具備和社會發(fā)展相互匹配的能力，包含了知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等。通過深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、信息連接和遷移能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

開展深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師要營造輕松的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師可以選擇問題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，用寬容態(tài)度對待每個學(xué)生，營造輕松的課堂氛圍，拓展學(xué)生的思路，實現(xiàn)思維發(fā)散，從而更好的理解知識并靈活運用，還要表達出自己的所思所想，更好的開展深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)課本中有很多抽象內(nèi)容，學(xué)生從課本文字描述上不能理解知識的內(nèi)涵，也不能靈活掌握知識要點。因此數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識營造相應(yīng)的教學(xué)情境，做好知識和情境融合，把知識的本質(zhì)展示給學(xué)生，增加學(xué)生的知識印象，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識。教師需要營造有效的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用問題教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升，從而更好的解決問題。解決問題的過程能夠豐富學(xué)生的思維，增強學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“角”這個內(nèi)容的時候，在講解了角的概念后，教師可以鼓勵學(xué)生尋找生活中的角。教師還可以給學(xué)生展示圖片，提問這個物體的角都在什么地方，鼓勵學(xué)生主動思考，從而深入學(xué)習(xí)。教師還可以營造游戲教學(xué)情境，從而更好的開展知識教學(xué)。要讓學(xué)生在快樂心情下獲取知識，增強對數(shù)學(xué)知識的印象，在游戲過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）應(yīng)用分組教學(xué)模式，加強深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)中，做好交流討論可以拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要分配學(xué)習(xí)小組，討論剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，相互解疑答惑，豐富學(xué)生的思維，促進學(xué)生之間的團結(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識的概念，營造實際的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生獨立思考，小組內(nèi)部要討論對數(shù)學(xué)知識的看法，并主動提出數(shù)學(xué)問題。討論后，每個小組都要展示自己的結(jié)果，教師對學(xué)生提出的問題開展針對性解釋，鞏固重點知識。課堂中，要求教師做好紀(jì)律要求，使小組討論順利進行。小組成員還要做好分工，使學(xué)生從不同角度分析數(shù)學(xué)問題。通過小組討論的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象能力，還能鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。

（四）結(jié)合業(yè)余時間，加強深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，它需要長期積累和練習(xí)，在課上時間永遠不能取得最好的教學(xué)效果，要求教師和學(xué)生相互努力，積極利用課下時間鞏固數(shù)學(xué)知識。例如，在教室中可以設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域，可以購買數(shù)學(xué)報紙或雜志，對學(xué)生課外活動進行豐富。

（五）積極評價，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)

對學(xué)生進行鼓勵，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生表現(xiàn)好的地方進行表揚，對錯誤知識點及時糾正，確保學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)知識。另外，數(shù)學(xué)教師還要鼓勵學(xué)生開展獨立思考，做好教師和學(xué)生之間的溝通，從而提升學(xué)生的思維能力和推理能力。

結(jié)語：

開展深度學(xué)生可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)是非常重要的。因此要求數(shù)學(xué)教師和學(xué)生一起努力，給學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]魏周樂.教學(xué)有方向?qū)W習(xí)有深度一淺談小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)[J].考試周刊， 2019，12（22）：96-97.

[2]楊春花.在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生“高階思維”[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2019，17（26）：186-87.

[3] 田晶. 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬， 2019，13（8）：2.

（本文系鶴壁市教科研課題“基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)案例研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號：2021-JKLX-011）