曹建軍

摘要：高中歷史老師在對學(xué)生進行授課時，需要重視大概念的利用價值。通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對于歷史的分析，對歷史內(nèi)容進行深層次的探索。同時，通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大概念;高中歷史;單元教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課改的大力推行，歷史學(xué)科的改革，引起了人們廣泛的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與新教材的編寫都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。歷史老師在教學(xué)中，急需尋找一種新的教學(xué)方式。主題式跨單元教學(xué)模式應(yīng)運而出，符合當前高中歷史教學(xué)需求。

1.大概念視角下高中歷史教學(xué)的設(shè)計原則

1.1科學(xué)性原則

高中歷史老師在向?qū)W生進行教學(xué)時，是需要遵循一定的原則的，只有遵循原則進行教學(xué)，才能夠把教學(xué)目標有效地完成。高中歷史的教材內(nèi)容中，體現(xiàn)了歷史人物的愛國情懷，蘊含了許多文化素養(yǎng)，其中也涵蓋了時空觀念。這些內(nèi)容對于學(xué)生來講，是很有學(xué)習的價值的。這些教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到積極作用。所以，高中歷史老師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要遵守科學(xué)性的原則，這是老師在設(shè)計時必須堅持的一點。歷史的科學(xué)性能夠把歷史本身的特征與意義展現(xiàn)出來。老師需要根據(jù)課程標準來制定教學(xué)方案。老師本身需要把課程改革理解透徹，需要對編寫教材作者的思路與想法進行研究，明白作者編寫教材的所想所思。然后精準地制定教學(xué)目標，把歷史這門學(xué)科的意義體現(xiàn)出來。歷史這門學(xué)科與其他學(xué)科不一樣，這門學(xué)科有著很強的嚴謹性，而且足夠真實。這就需要歷史老師在制定教學(xué)方案時，必須認真負責，從旁觀者的角度來認識歷史事件和人物。另外，老師在設(shè)計教學(xué)方案時，要考慮設(shè)計的合理性。老師向?qū)W生講述的知識，必須符合歷史的事實，與歷史邏輯必須一致。同時，老師需要了解學(xué)生的知識認知與邏輯認知，在設(shè)計教學(xué)方案時，都需要考慮，這樣才能夠讓學(xué)生有好的學(xué)習效果。

1.2理論與實際結(jié)合原則

高中歷史老師在大概念的視角下，進行設(shè)計單元教學(xué)方案時，需要遵守的原則還有理論結(jié)合實際。老師在教學(xué)時，依托大概念與課本的疑難點知識，把實際生活相結(jié)合一起進行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生對抽象化的歷史知識，有清楚的認識。使得學(xué)生自己能夠完善知識框架，建立完整的知識體系。學(xué)生對實際生活中所遇到的問題，能夠站在歷史的角度進行分析與解決。同時，老師在教學(xué)活動當中，需要考慮學(xué)生掌握知識的水平。利用學(xué)生的好奇心或者是感興趣的人和事，來把歷史的大概念引入到教學(xué)當中。使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習的內(nèi)容深刻理解。由此可見，老師制定教學(xué)方案時，遵守理論結(jié)合實際原則，能夠促進學(xué)生對知識的消化，還能讓學(xué)生把所學(xué)到的知識進行實際應(yīng)用，讓學(xué)生得到解決問題的成就感。

2.跨單元主題式教學(xué)的急迫性

高中歷史老師在上課期間，既需要完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容，又需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習能力能夠得到鍛煉。歷史老師如果還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課，那么以上的要求，就不能夠完全做到。所以，跨單元主題式教學(xué)應(yīng)運而出。通過這種教學(xué)方法，能夠達成歷史學(xué)科的教學(xué)目標。這種教學(xué)模式需要學(xué)生建立整體學(xué)習的觀念，老師從大概念入手。通過多個角度來向?qū)W生講解大概念，然后進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。以單元的教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習知識的章節(jié)。在單元與單元之間建立連接，讓學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進行深入的理解與認識。這種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生探究能力的培養(yǎng)起到積極作用。在教學(xué)過程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習，使學(xué)生能夠積極主動地進行探索。學(xué)生在單元的學(xué)習下，探尋“真問題”，并且建立尋找的“橋梁”。這樣，能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力。學(xué)生利用各種方法，結(jié)合上課學(xué)到的知識，與下課后進行探索等方式。感受歷史的研究流程，建立自身的愛國情懷。

3.運用歷史資料，讓教學(xué)內(nèi)容具有情境化與深度化

3.1歷史資料的選取

資料高中歷史老師在上課過程中，通過引用歷史資料，能夠讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容深入理解。老師在進行歷史資料的選擇時，需要特別注意以下兩點：第一，選擇的歷史資料，必須具有典型性。第二，歷史資料必須具有多樣性的特點。老師的教學(xué)課堂能否取得好的效果，這與老師選擇的歷史資料有很大的關(guān)系。

比如，老師在講解“中國社會主義建設(shè)道路的探索”時，可以在課堂開始的時候，讓學(xué)生觀看兩張圖片。一張是“人造天河——紅旗渠”，另一張1996年6月2日，江澤民題：“發(fā)揚自力更生艱苦創(chuàng)業(yè)的紅旗渠精神”圖。這兩張圖片上所發(fā)生的事件，學(xué)生都十分熟悉。老師在講課時，從學(xué)生了解的事情著手，把學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系拉近，建立合適的課堂情境，讓學(xué)生深有體會，帶動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。

3.2歷史資料的運用

老師在課堂教學(xué)期間，通過向?qū)W生展示歷史資料，能夠讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深刻的感悟。通過了解史料，學(xué)生能夠?qū)σ寻l(fā)生的歷史事件進行體驗，同時能夠引發(fā)學(xué)生對歷史的思考。

學(xué)生在對歷史知識的學(xué)習中，能夠?qū)^去進行了解和認識。老師把史料當成載體，讓學(xué)生走入歷史現(xiàn)場，全身心的投入到歷史事件當中，從而能夠?qū)v史產(chǎn)生探究的欲望，深入的理解和學(xué)習歷史。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段，大概念歷史教學(xué)還不是很完善，老師需要深入研究這種教學(xué)模式，解決在歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為歷史學(xué)科的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻

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