李嬌

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育中占比相對(duì)較重，隨著新課改循序漸進(jìn)地深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此要革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。如何在教師課堂時(shí)間占用降低的基礎(chǔ)下，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的難題。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，以有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、新課改、課堂教學(xué)、策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改背景下組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師除了傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，堅(jiān)持以人為本的原則，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及個(gè)體化差異，革新自身教育理念，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。依據(jù)實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。提升師生、生生間的互動(dòng)交流質(zhì)量，幫助學(xué)生自主探究思考語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。

一、提升備課質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的備課內(nèi)容與質(zhì)量是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。依據(jù)實(shí)際學(xué)情，在充足完善的備課框架內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地了解語(yǔ)文知識(shí)，顯著提升課堂教學(xué)效率。而輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，有效提升學(xué)習(xí)能力。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，才能幫助學(xué)生帶著問(wèn)題與疑問(wèn)在語(yǔ)文課本中找到答案。這樣不僅能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助教師有效減負(fù)，讓教師有時(shí)間充分了解學(xué)生的個(gè)性喜好與優(yōu)缺點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求。有助于教師針對(duì)性地為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，充足完善的備課內(nèi)容可以引幫助學(xué)生充分利用語(yǔ)文課本尋求答案，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。

二、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師組織教學(xué)的重要依據(jù)。新課程背景下，想要提

升語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。讓學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際需求。但小學(xué)生受年齡及生活經(jīng)驗(yàn)限制，自主探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指引。因此在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)與幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的反應(yīng)與態(tài)度進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不要急于求成直接出示答案，而要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給予適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)所思所想，敢于質(zhì)疑并驗(yàn)證。

以我在開(kāi)展我五年級(jí)部編版《桂花雨》時(shí)為例，我會(huì)充分利用信息技術(shù)，篩選合適的視頻與圖片為學(xué)生展示桂花雨這一景象，讓學(xué)生直觀的觀察到課文中描寫的桂花雨的特點(diǎn)，然后會(huì)拋出問(wèn)題：桂花給作者留下了哪些回憶？此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式在課本中尋找答案。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出答案，并讓班內(nèi)其他學(xué)生評(píng)對(duì)錯(cuò)。然后我組織學(xué)生以小組的方式，將自己的理解與課文知識(shí)結(jié)合，提出新的問(wèn)題，讓其他小組回答。這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能充分掌握實(shí)際學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適時(shí)幫助，讓學(xué)生做課堂真正的主人，真正發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在組織課堂教學(xué)前，學(xué)生有目的性的進(jìn)行課本預(yù)習(xí)可以更高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。跟上教師教學(xué)進(jìn)度，從而節(jié)省時(shí)間鞏固課堂所學(xué)。但是在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，大部分學(xué)生并不會(huì)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，而小部分學(xué)生即使預(yù)習(xí)，也因沒(méi)有掌握方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容不足等降低課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在開(kāi)展課前教學(xué)前，我會(huì)傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)正確的內(nèi)容，以提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

例如我在開(kāi)展《軍神》教學(xué)時(shí)，我會(huì)利用信息技術(shù)制作相關(guān)課件，通過(guò)多媒體和學(xué)習(xí)軟件布置給學(xué)生，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻選段，引導(dǎo)學(xué)生代入感情，利用字典查詢生字、詞并熟讀課文，并模擬人物說(shuō)話的語(yǔ)氣朗誦課文，拋出問(wèn)題;劉伯承為什么被沃克醫(yī)生稱為軍神？讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課文中尋找答案，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就可以找到“軍神”的出去，組織自己的語(yǔ)言總結(jié)緣由。而在正式教學(xué)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題大膽表達(dá)，以便對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性輔導(dǎo)。這樣不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更能顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新課改背景下，要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，首先要從教師自身做起，積極革新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以生為本創(chuàng)新教學(xué)方式;通過(guò)提升備課內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，跟上教學(xué)進(jìn)度，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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