摘要：《教育發(fā)展指南》強調(diào)，廣泛的自然資源以及人文資源中藏匿了豐富的教育信息，幼兒園教育工作者，應(yīng)當(dāng)借助本土資源條件，拓展幼兒的學(xué)習(xí)維度，將我們生活中所見、所聞的現(xiàn)象，引入到課堂中加以探析，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，，成為構(gòu)建幼兒教學(xué)環(huán)境的有利資源，讓教育更加地貼近生活，貼近幼兒。

關(guān)鍵詞：本土自然資源;利用;因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

環(huán)境創(chuàng)設(shè)決定了幼兒的發(fā)展，從生態(tài)學(xué)的角度而言幼兒園環(huán)境是直接影響了幼兒的行為與學(xué)習(xí)情感。環(huán)境在視覺以及觸覺方面，能夠刺激幼兒強烈的感受，教師適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，會促進幼兒想象力和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)給予了幼兒十足的發(fā)展空間。

一、當(dāng)前大班教學(xué)中對自然資源的利用情況分析

（一）幼兒園在建設(shè)的過程中，整體環(huán)境規(guī)劃會受到經(jīng)費、設(shè)計師等方面的主觀因素的影響，很少會被允許改動，加入對本土資源進行充分的設(shè)計，尤其是在幼兒的運動設(shè)備方面，多數(shù)是從外面購買的大型的戶外運動裝備，比如滑滑梯等娛樂設(shè)施，班級內(nèi)的設(shè)施比較統(tǒng)一化，即使開展相應(yīng)的娛樂活動，也是由教師本人一手打造，幼兒可以利用的自然資源比較少。即使在養(yǎng)護動植物方面，大多數(shù)幼兒所養(yǎng)護的是一些多肉植物，與當(dāng)?shù)刈匀坏馁Y源關(guān)聯(lián)比較小。

（二）課程中所涉及到的本土知識比較少

幼兒認知的形成一方面是受環(huán)境因素的影響，另一方面，則是從教材中獲取，從當(dāng)前幼兒園的教材內(nèi)容來看，幼兒園的教材中所涉及到的關(guān)于本土知識比較少。所以，導(dǎo)致了很多幼兒對本土知識了解寥寥無幾，因此，為了促進幼兒對本土資源的了解，能夠在認知上得到充足，幼兒教師可以在主題墻的創(chuàng)設(shè)方面，融合自然資源，讓幼兒可以在參與活動中，體驗到家鄉(xiāng)自然資源的魅力。教師適當(dāng)?shù)乜梢詫⒈就两逃畔⑷谌氲浇滩闹?，提高對于本土知識的認知。

二、豐富幼兒的情感，將本土自然資源融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、自然角，這些區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以借助豐富的本土自然信息。教師將本土資源引入到幼兒教學(xué)中，是為了讓幼兒更好的感受親近自然、熱愛自然，激發(fā)幼兒內(nèi)在的好奇心與探索欲，對幼兒產(chǎn)生極大的影響。因此，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，教師應(yīng)當(dāng)通過提升幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度，使得幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加具有開放性。幼兒可以在觀察、思考以及操作的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有動態(tài)的，具有本土資源的環(huán)境，能夠在體驗自然、了解自然中提高個人的思想認知。

例如，教師可以在自然角的布置方面，張貼與當(dāng)?shù)仫L(fēng)景、植物相關(guān)的風(fēng)景與圖片，讓幼兒在自然角中順便可以學(xué)習(xí)，重視對當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源了解，能夠在活動中體驗種植、觀察、記錄相應(yīng)的樂趣，有助于增強對于自然資源的探索能力。

三 、加強教師與教師、幼兒園與幼兒園之間的溝通

關(guān)于自然資源的運用，戶外活動場地的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)因地制宜，在這個方面，教師可以借助多媒體信息搜集很多與生態(tài)自然相關(guān)的圖片與信息。在教研環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)加強教師與教師之間的交流，在幼兒之間，也要重視加強幼兒與幼兒之間觀點與看法的交流，從而能夠了解到幼兒以及教師在教學(xué)方面，對于本土自然資源的喜愛度，挑選出一些知識點，將其編排成課程，在教學(xué)中進行運用，以此提高本土自然資源的利用率，提高整體教學(xué)的效率。

四、教師要不斷加強理論專業(yè)指導(dǎo)，提高本土資源教學(xué)水平

專業(yè)理論知識是教師開展教育行為的根本，教師在對幼兒開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以理論知識作為依托，通過良好的教學(xué)項目創(chuàng)設(shè)，減少本土資源與信息教學(xué)的隨意性，能夠?qū)τ變洪_展良好的教育，尤其幼兒園教學(xué)方面，教師要增設(shè)對于當(dāng)?shù)乇就磷匀毁Y源的研究，通過研究當(dāng)?shù)氐奈幕墨I，然后了解各方面的教學(xué)信息，將其運用到課堂中，不斷深入對于自然資源、原則與方法的了解，從而提高教師對自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識程度，讓自然資源教學(xué)可以開展得更加新穎、具有創(chuàng)造性思維，讓環(huán)境更加具有教育價值。

例如，教師可以將當(dāng)?shù)貙τ谧匀毁Y源研究的文獻中，描述比較經(jīng)典的句子應(yīng)用到課堂，也可以將風(fēng)景優(yōu)美的插圖或者攝影作品，引入到教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒如同學(xué)習(xí)美術(shù)一樣了解自然，以此豐富幼兒對于自然資源的認知，提高幼兒對自然現(xiàn)象的理解程度，讓幼兒園對于自然資源的認識水平可以不斷提升，也能夠讓幼兒能夠通過觀察與探索，可以對更多的自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，更愿意深度去探究自然知識。

五、將本土自然手工藝技能引入到教學(xué)中

在幼兒階段幼兒，會需要學(xué)習(xí)制作一些手工作品，因此，為了深度的挖掘自然信息，提高對自然資源的利用率，教師可以將千百年來，傳承下來的手工藝技術(shù)運用到教學(xué)中，讓幼兒們嘗試去制作，提高幼兒對本土文化的了解，使其感受本土文化氣息，又能夠掌握豐富的美學(xué)創(chuàng)意，可以成為手工藝文化的傳承者。

例如，在遙遠的古代，以及歷史發(fā)展中，流傳下來了很多具有當(dāng)?shù)靥厣幕奈幕Y源，比方說，用樹木制作簡易的樂器口琴、口哨等;也有一些村民為了祭祀歷史上偉大的人物，會用手制作一些手工藝制品，像饅頭上繡上花紋、或者用面團捏成豬、貓等小動物的手工藝，這些都是本土自然特色與文化，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)卦陂_展本土自然資源教學(xué)時，將其引入。

結(jié)語：不論是哪個地區(qū)，都有自身得天獨厚的自然風(fēng)光和文化特色，教師要引入自然資源時候，應(yīng)當(dāng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)，圖片張貼，自然角布置等方面進行設(shè)計，除此之外，還要深度研究關(guān)于當(dāng)?shù)刈匀毁Y源相關(guān)的地理知識、文化、歷史、政治等，能夠以豐富的教學(xué)素養(yǎng)，在中班，靈活地開展教學(xué)。

此文系張家港市2021年度微型課題：基于中班幼兒需要的本土課程資源開發(fā)利用的實踐研究（課題編號202101183）的研究論文。

參考文獻

[1]沈亞蕾常熟市游文幼兒園.大班區(qū)域活動中自然資源的有效開發(fā)與利用[J].教育界，2020：83-84.

[2]夏顯東.初中音樂課程資源開發(fā)與利用的策略[J].新課程·中學(xué)，2018：48.

作者簡介：徐心然，女，1999年3月出生，漢族，大專，主要從事幼兒日常教育教學(xué)。