周萍

摘要：“語言”和“藝術(shù)”都是幼兒園“五大領(lǐng)域”中的重要教育組成部分，傳統(tǒng)的教育做法一般是將二者分裂開來，分別實施相應(yīng)的幼兒園活動，如美術(shù)繪畫活動和語言啟蒙活動，但其實，大量的育兒經(jīng)驗表明，二者是可以進行融合式教育的，即組織特殊的教育活動，以同時培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和語言綜合能力。下面本文就來具體談一談可供實施的方法和意見，希望能夠給同仁提供點滴參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)繪畫;語言培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

語言是人際溝通和交流中非常重要的工具之一，而美術(shù)繪畫則是藝術(shù)教育范疇，藝術(shù)具有欣賞性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性，將藝術(shù)教育與語言輔導(dǎo)的過程結(jié)合起來，可以同時開發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞、感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造力，更培養(yǎng)幼兒的綜合語言應(yīng)用能力，促進幼兒的綜合全面發(fā)展?；诖?，在幼兒園階段展開了關(guān)于語言與繪畫教學(xué)的融合性探討，希望其中的一些不足，可以得到同仁的斧正，并借此機會開發(fā)幼兒多元智能。

一、美術(shù)繪畫與語言教育相結(jié)合的積極意義

美術(shù)繪畫與語言教育二者之間存在相輔相成的關(guān)系，繪畫活動因為有語言的啟發(fā)而不再枯燥，而語言教育也因為繪畫的導(dǎo)入變得更加生動和形象，二者相互結(jié)合所構(gòu)建的幼兒園課堂，有重要的積極教育意義。傳統(tǒng)的語言教育過程中，幼兒教師多以“回憶”的方式對幼兒實施啟發(fā)，比如，“今天早晨大家是怎樣度過的呢？”、“周六日在家休息的時候，大家有沒有遇到什么新鮮有趣的事情呢？”，以此作為抽象的探討點，拉起幼兒對過往事情的回憶，然后啟發(fā)幼兒去組織語言，將心中的想法表達出來。這種的語言啟發(fā)方式，不僅形式較為單一，且缺乏生動性，很難引起幼兒的參與興趣。而借助美術(shù)繪畫的方式，則效果大不相同。幼兒會對繪畫的作品產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲，當(dāng)看到一幅色彩艷麗的圖畫時，他們會爭搶著詢問教師是如何畫的，以及運用了哪些藝術(shù)表達技巧，不懂的地方還會主動與同伴進行交流和溝通，這樣他們就可以在師生溝通、生生溝通的過程中，實現(xiàn)語言能力的有效培養(yǎng)和提升。因此，綜合來看，二者的融合是意義巨大的。

二、美術(shù)繪畫活動與語言能力培養(yǎng)的融合方法

（一）欣賞圖畫，說出眼中所及

在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技巧之前，可以先展示一些優(yōu)秀的繪畫作品，并引導(dǎo)幼兒說一說自己看到了什么，有哪些感受，以培養(yǎng)幼兒表達的邏輯性和流暢性。比如，教師可以展示水墨畫《小蝌蚪找媽媽》，然后對小朋友們提出問題，“小朋友們，老師展示一幅帶有我們中國特色的水墨畫作品《小蝌蚪找媽媽》，大家用心地去看，然后，老師請大家告訴我都從這幅畫里看到了什么？”，有的孩子說，“我看到了很多帶著小尾巴的黑色點點”，教師糾正過來，“嗯，那些黑色的小點點就是小蝌蚪啦！”，又有孩子繼續(xù)補充，“我還看到了金魚、烏龜，還有一個嘴巴大大的、眼睛鼓鼓的，白肚子，綠衣裳的東西，它坐在了荷葉上”，教師再次糾正過來，“那個嘴巴大大的、眼睛鼓鼓的就是小蝌蚪的媽媽，它叫做青蛙?！敝螅處熢賮須w納總結(jié)幼兒七嘴八舌表達的觀點，“下面老師帶領(lǐng)大家重新按照順序從左到右說一說圖畫上都有什么，這里呢是一群歡快的小蝌蚪，它們剛剛出生就沒有了媽媽，于是它們約定一起去尋找媽媽，首先它們遇到了……”，如此，通過這樣的方式，則可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力，以及發(fā)展幼兒的語言能力，使其學(xué)會如何流暢、有序的表達自己的觀點。

（二）展示作品，說出心中所想

在指導(dǎo)幼兒欣賞完美術(shù)作品后，可以給幼兒一些自主繪畫、創(chuàng)作的時間，讓幼兒通過“添幾筆作畫”或者滴墨吹畫的方式，繪畫出自己認為最理想、最完美的作品。給孩子們一些展示作品的時間，每位幼兒輪流到講臺上講解自己的繪畫創(chuàng)作經(jīng)歷和想法，最終通過舉手公開表決的方式，大家一同選擇出最優(yōu)美的繪畫作品。比如，有位幼兒指著自己所畫的《梅花》說，“大家好，這是我自己畫的梅花，我用的是吸管吸墨水，然后，把它滴在白紙上，再用吸管對著滴下來的墨水吹，我吹出了樹干、吹出了樹葉，后來又用水彩筆的紅色，在樹枝上畫上花朵，這就是我畫的梅花，空白的地方是雪，雪是白色的，我就不用畫了……”在幼兒表達完自己的想法后，臺下是一陣熱烈的掌聲。所以，并非幼兒缺乏想象力，而是他們的想象力未能得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)，“繪畫+說講”的方式，恰恰可以讓幼兒的一些想法充分表達出來，在培養(yǎng)幼兒的語言表達能力同時，更發(fā)揮幼兒的想象空間。

（三）主題創(chuàng)作，征詢同伴意見

幼兒教師還可以在孩子們遇到繪畫問題時，通過給幼兒建議的方式，啟發(fā)他們通過交流、合作的方式去解決一些問題。比如，在指導(dǎo)幼兒進行“添幾筆作畫”的時候，我們可以給孩子們一些基礎(chǔ)圖形，如圓圈和方框，然后其示范的形式，在圓圈、方框上作畫，使其形成可愛的小貓、魔方以及花壇等等，此時教師提問“小朋友們，大家想想除了老師畫的這些圖畫之后，在圓圈和方框上再添幾筆還可以成為什么好看的東西呢？”將這個問題留給幼兒去回答、去探討，最終在相互征詢同伴的意見和建議下，繪畫出自己認為最符合要求的美術(shù)作品，這樣也可以在培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力基礎(chǔ)上，提高其語言溝通能力。

綜上，語言與藝術(shù)教育都是幼兒園階段的重點內(nèi)容，它們是促進幼兒全面健康發(fā)展的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教育方法，將二者分開，不僅浪費教學(xué)課時，更難以激發(fā)幼兒的課堂參與興趣，教育教學(xué)過程單一、枯燥，基于此，探索繪畫與語言教育相結(jié)合的方式，就顯得較為迫切。本文針對這個問題，從三個不同的方向入手，對相關(guān)策略進行了一番論述，希望可以調(diào)動幼兒的表達、交流興趣，更同時發(fā)揮幼兒的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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