翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究

劉斌 吳月娥

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從十幾年前開(kāi)始在全世界流行和推廣開(kāi)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為顛倒課堂，課堂上的教學(xué)任務(wù)放到學(xué)生課前來(lái)完成，而課后作業(yè)則放到課堂上來(lái)做。它顛覆了我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，符合我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展的要求。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更提高了他們的批判性思維的能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)明顯大于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;英語(yǔ);教學(xué)

一、 引言

在過(guò)去的幾十年里，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主導(dǎo)著中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，其特點(diǎn)是課堂講授，課堂以教師為中心、課外作業(yè)為主。 然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及促進(jìn)了生活和教育各個(gè)方面的改革。 信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。 本研究運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校解決“如何滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的需求”的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂采用主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。研究表明，參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生取得了更好的成績(jī)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂有很多好處：

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)（Fulton， 2012）。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的差距。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在上課前就接觸到了知識(shí)教材，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以觀看錄制好的視頻，暫停并反復(fù)回放，以更好地理解。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求。此外，學(xué)習(xí)差的學(xué)生有可能趕上其他學(xué)生。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，在課前活動(dòng)過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在課堂上做作業(yè)可以讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)風(fēng)格（Fulton， 2012）。翻轉(zhuǎn)課堂是在課前完成知識(shí)傳遞，利用課堂時(shí)間來(lái)吸收知識(shí)。教師可以幫助學(xué)生滿(mǎn)足他們的個(gè)人需求，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的困難提供及時(shí)的幫助。因此，課堂時(shí)間可以更有效地利用。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地發(fā)展學(xué)生的技能。以學(xué)生為中心的課堂為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)思考、參與小組討論、展示等過(guò)程中與同伴和老師互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是講授知識(shí)，因此教師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備

筆者從一開(kāi)始就向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，包括翻轉(zhuǎn)課堂的定義、好處、特點(diǎn)等。學(xué)生并不需要非常熟悉這種方法，但他們應(yīng)該接受培訓(xùn)，使用智能手機(jī)或電腦觀看視頻，完成在線(xiàn)練習(xí)，與團(tuán)隊(duì)成員討論分配的任務(wù)，使用學(xué)校Moodle等。因此，學(xué)生將在配備計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)操作技術(shù)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都與計(jì)算機(jī)連接。

（二）上課前

在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備。然而，翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)作業(yè)有很大的不同。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)是在沒(méi)有教師明確的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)的情況下，提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)在家觀看教師的講課視頻來(lái)完成原來(lái)在課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的在線(xiàn)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)，如教師錄制的視頻、在線(xiàn)視頻、補(bǔ)充閱讀材料、小測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)討論等。教師使用屏幕捕捉軟件camtasia對(duì)講課內(nèi)容制作視頻，并將視頻上傳到Moodle中供學(xué)生使用，其他資源也在Moodle中設(shè)計(jì)，討論通常在翻轉(zhuǎn)課堂的QQ群中進(jìn)行。

學(xué)生的作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)兩種。這些任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，它決定著翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，這些任務(wù)應(yīng)由教師詳細(xì)闡述，再要求學(xué)生在課前完成。首先，要求學(xué)生在課前觀看一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言點(diǎn)的視頻講座，并對(duì)視頻中講解的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。其次，讓學(xué)生觀看另一個(gè)關(guān)于尋找關(guān)鍵詞技巧的視頻，找出短文中的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章，并錄成視頻上傳到翻轉(zhuǎn)課堂QQ群中，然后由老師選出一個(gè)視頻在課堂上展示。這樣的活動(dòng)都是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)很焦慮，所以他們通常會(huì)錄制很多次來(lái)確保發(fā)音正確。我國(guó)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都羞于在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)，甚至在英語(yǔ)課堂上也經(jīng)常用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。然而，這個(gè)活動(dòng)不僅給了他們足夠的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備英語(yǔ)復(fù)述，也建立了他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可以通過(guò)與同齡人或老師的在線(xiàn)討論來(lái)解決。額外的閱讀材料通常由老師提供給學(xué)生在課前閱讀。選擇的內(nèi)容包括在線(xiàn)資源、美國(guó)之音和BBC新聞報(bào)道、外國(guó)電影配音、好萊塢電影等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

第四，課堂上的語(yǔ)法教學(xué)是基于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。將目標(biāo)句在課前分發(fā)給學(xué)生，以小組的形式找出其異同。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從他們課前已經(jīng)總結(jié)的異同中得出結(jié)論，然后將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)自然地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥的死記硬背的過(guò)程，而是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，一個(gè)更深層次理解的過(guò)程。

（三）在課堂上

首先，老師檢查實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是否完成了作業(yè)。在“第28課No Parking”中，老師要求學(xué)生在課前錄制一段視頻，即根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，然后老師在教室里播放一名學(xué)生錄制的視頻。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生先完成語(yǔ)言點(diǎn)任務(wù)、聽(tīng)力任務(wù)、閱讀任務(wù)和關(guān)鍵詞查找任務(wù)，學(xué)生對(duì)自己的視頻在課堂上播放感到很焦慮，所以大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)錄制了十多次以上的視頻。與此同時(shí)，其他同學(xué)也對(duì)視頻中其他人的表演非常感興趣，這在上課之初就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常活躍。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是教師講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和練習(xí)的典型過(guò)程，學(xué)生盡力聽(tīng)老師講解并記筆記。從本質(zhì)上講，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是死記硬背。他們覺(jué)得在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)法很無(wú)聊，效果也很令人失望。然而，語(yǔ)法教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中更具吸引力。學(xué)生在課前找出所給句子的異同點(diǎn)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句規(guī)則。通過(guò)課前的準(zhǔn)備，學(xué)生們積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，語(yǔ)法也不再是一項(xiàng)很難管理的任務(wù)。

第三，寫(xiě)作任務(wù)可以大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。由于中國(guó)的課堂規(guī)模很大，老師不可能閱讀每個(gè)學(xué)生的作文并給他們獨(dú)特的建議。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們?cè)谡n前完成總結(jié)寫(xiě)作并上傳至https：//www.pigai.org/。根據(jù)機(jī)器建議，每個(gè)參與者可以得到一些建議，特別是在單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中一篇文章，討論并給出具體的建議。根據(jù)所給的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們將修改彼此的寫(xiě)作并給他們建議。學(xué)生在做這個(gè)任務(wù)時(shí)很活躍。在這之后，他們將重寫(xiě)總結(jié)寫(xiě)作，然后老師會(huì)選擇他們修改后的一篇文章引導(dǎo)他們?cè)俅斡懻摗Ｓ懻摻Y(jié)果可作為學(xué)生課后完善寫(xiě)作的參考。師生合作不僅可以讓學(xué)生參與到寫(xiě)作中來(lái)，還可以在老師和同學(xué)的幫助下幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，批判性思維也可以在這一階段得到發(fā)展。

最后，將自我評(píng)價(jià)表分發(fā)給學(xué)生，檢查學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了視頻長(zhǎng)時(shí)間播放、對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)、多媒體使用不熟練、課堂溝通效果不佳等問(wèn)題。這些因素都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的弊端。筆者認(rèn)為可以從錄制簡(jiǎn)短視頻、構(gòu)建新的學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)多媒體操作能力、為學(xué)生創(chuàng)造更多深入思考的機(jī)會(huì)等方面解決這些問(wèn)題?？傊?，每種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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