薛雅之

摘要：陶行知教育思想可以為教師進行課堂實踐提供重要理論依據(jù)。本文主要是通過對陶行知教育思想的深刻理解，引導教師在關于幼兒進行棉簽繪畫學習上的教學方案進行改良和優(yōu)化。深化陶行知教育思想在調(diào)動幼兒學習興趣，促進幼兒學習與合作，培養(yǎng)維護幼兒自信心以及德育教育方面的指導作用。

關鍵詞：陶行知教育思想;幼兒棉簽繪畫;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：幼兒棉簽繪畫教學目的是培養(yǎng)幼兒的審美能力和動手能力，教師在棉簽繪畫教學時還要注意對幼兒合作能力的鍛煉。教師在進行幼兒棉簽繪畫教學時，要注重陶行知教育思想對棉簽繪畫教學活動開展的指導作用，要將陶行知教育理念融入到棉簽繪畫教學方案中，保證幼兒可以愉快學習，主動學習。

一、激發(fā)幼兒棉簽繪畫興趣

教師在開展幼兒棉簽繪畫教學時，要對陶行知教育理念中適合幼兒教育教學活動的部分進行充分學習。在開展棉簽繪畫教學具體活動時，要充分調(diào)動幼兒在學棉簽繪畫時的學習興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，為幼兒未來學習發(fā)展打下良好基礎。陶行知教育理念中提到要防止教師只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。教師在開展棉簽繪畫教學時，可以通過講故事或觀察自然的方式，激發(fā)幼兒對于美的向往，激發(fā)幼兒的表達欲望，進而引入棉簽繪畫這種新奇的表達方式，調(diào)動幼兒學習棉簽繪畫的興趣，引導幼兒主動學習和探索。興趣可以充分調(diào)動幼兒學習棉簽繪畫的積極性，成為幼兒主動探索世界，學習事物的強驅(qū)動力。教師要注意在棉簽繪畫教學策略制定時，要注意激發(fā)幼兒興趣對后續(xù)教學工作開展的積極作用[1]。

二、發(fā)揮幼兒繪畫學習主動性

在開展幼兒棉簽畫教學之前，教師要以陶行知“教學做合一”教育思想為依托，注重現(xiàn)階段幼兒心理身體特點，綜合進行教學策略制定。陶行知教育理念中對如何提升孩子學習主動性方面，提到“要想學生好學，必須先生好學?！苯處熢诿藓灷L畫教學具體開展過程中，要注重發(fā)揮幼兒學習的主體地位。教師要以身作則，通過自身飽滿的教學熱情感染帶動幼兒主動學習，在教學活動中對幼兒進行指導，要尊重幼兒在棉簽繪畫過程中的獨特想法，引導幼兒發(fā)現(xiàn)棉簽繪畫學習的樂趣，克服學習中的困難。要保證棉簽繪畫教學活動中，教師和幼兒都積極參與進來。例如：在實際棉簽繪畫教學活動開展過程中，教師可以自然世界為主題，引導幼兒主動表達對自然世界的觀察結果，通過調(diào)動幼兒學習觀察主動性，進而引入棉簽繪畫教學，教師可以和幼兒一起進行棉簽繪畫，在繪畫過程中教師要根據(jù)幼兒繪畫進度提示作畫要點，在做中學，在做中教。這種一起學的氛圍進一步帶動幼兒對棉簽繪畫的主動學習，實現(xiàn)在棉簽繪畫教學中發(fā)揮幼兒學習主動性的目的。

三、以繪畫比賽促幼兒合作

在將陶行知教育理念融入到棉簽繪畫教學活動時，教師要明確了集體生活對幼兒的重要性，要通過創(chuàng)新教學方式來實現(xiàn)幼兒的集體繪畫學習活動，通過教育教學活動輔助兒童心理健康發(fā)展。教師要在幼兒教育時，明確“生活即教育”的教育理論核心。教師要明確開展棉簽繪畫教學的最終目的是為了幫助幼兒可以更好地生活，通過棉簽繪畫的教學方式，激發(fā)幼兒對生活的觀察與熱愛，通過教學活動中的集體學習和比賽形式，促進幼兒團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在集體活動中完善人格發(fā)展，在團結合作中鍛煉人際關系處理能力，為幼兒未來成長發(fā)展做好鋪墊。例如：教師可以在幼兒初步掌握了棉簽繪畫要點之后，對幼兒進行分組，每個小組以不同主題進行合作繪畫。以比賽的形式，激發(fā)幼兒的參與熱情。在棉簽繪畫過程中，教師可以引導幼兒就繪畫問題進行溝通交流，輔助各小組的幼兒進行合作繪畫。通過分組比賽的形式，教師可以培養(yǎng)幼兒團隊合作能力，讓幼兒感受到集體的力量。通過在合作繪畫中，幼兒進行的交流和思考，鍛煉幼兒的思考能力和溝通能力。教師在進行教學策略制定時，要注意幼兒個體差異性，要注重對幼兒問題表達行為的溝通引導方式。

四、積極評價培養(yǎng)幼兒自信心

陶行知在教育理念中提到過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！苯處熢陂_展教育教學活動中，要注意積極評價對于幼兒的身心影響。幼兒處于發(fā)展的初期階段，需要教師通過積極評價對幼兒行為進行點評，培養(yǎng)幼兒的自信心與自尊心。積極評價不代表教師對幼兒的一切行為都是支持的、贊揚的，而是要通過合理的語言表達方式與幼兒進行溝通，對幼兒行為加以引導。教師要在棉簽繪畫教學過程中，尊重幼兒的想法和表達，要站在幼兒的角度上進行思考。例如：在對幼兒棉簽繪畫作品進行點評時，教師可以讓幼兒進行畫作簡單介紹，教師對幼兒的畫作內(nèi)容初步了解后，要認同幼兒現(xiàn)階段的創(chuàng)造力和想象力，不應局限于成年人對于美的標準的界定。教師要對幼兒的畫作進行積極點評，通過表揚的方式初步建立幼兒自信心和自尊心，并在后續(xù)教學活動開展中也要對幼兒心理健康狀態(tài)進行關注。

五、將道德教育融入繪畫教學

教師要注重“因材施教”的重要性。在棉簽繪畫教學活動中的要根據(jù)幼兒學習差異情況進行教學方案針對性調(diào)整，要在幼兒棉簽繪畫教學中融入德育教育。幼兒階段的可塑性極強，教師在進行棉簽繪畫教育過程中不僅要注重對幼兒能力的培養(yǎng)，也要注重對幼兒品質(zhì)道德的培養(yǎng)，要引導幼兒建立正確的思想道德觀念[2]。例如：教師在準備棉簽繪畫教學方式時，關于繪畫主題的敲定可以以當今時代的人物楷模事跡為依據(jù)，在開展幼兒繪畫教學活動時，通過感人小故事的講述引入影響幼兒正確思想道德觀建設，通過幼兒對相關主題進行棉簽繪畫加深印象，實現(xiàn)道德教育在棉簽繪畫教育過程中的引入。真正做到教書育人，不僅教授幼兒表達自我，探索世界的能力，還要培育幼兒正確的道德價值觀念，為幼兒人格完善提供幫助。

結束語：教師要學習陶行知教育思想進行教學策略優(yōu)化，在開展棉簽繪畫教學時，不僅要注重能力培養(yǎng)，也要注重道德建設。教師要以棉簽繪畫作為教學載體在孩子幼兒階段激發(fā)對世界探索的興趣，培養(yǎng)自我表達的能力，輔助幼兒思想道德觀念建立。教師要完善棉簽繪畫教師的教育教學方案，實現(xiàn)幼兒思想能力雙發(fā)展。

參考文獻

[1]陶智晴.依托陶行知教育思想 ?優(yōu)化幼兒自然角活動[J].小學生（中旬刊），2021（12）：83.

[2]于水琴.在幼兒教育中踐行陶行知教育思想理念的實踐[J].基礎教育論壇，2021（32）：105-106.