核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略初探

蔡瑞玲

【摘要】古詩詞語言精練、對仗工整、平仄押韻、節(jié)奏韻律感強(qiáng)。學(xué)習(xí)古詩詞，能使學(xué)生在美的熏陶中汲取古詩的有益精髓，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。通過古詩詞教學(xué)能使學(xué)生提高詩詞鑒賞能力、思維創(chuàng)造力和想象力。教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升文字運(yùn)用能力、語言欣賞和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;核心素養(yǎng);策略;運(yùn)用;體驗(yàn)

古詩詞是中華五千年來傳統(tǒng)文化的瑰寶、燦爛文化的精髓，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是語言高度凝練的結(jié)晶，是中國古典文化的精華。古詩詞語言精練、對仗工整、平仄押韻、節(jié)奏韻律感強(qiáng)。學(xué)習(xí)古詩詞，能使學(xué)生在美的熏陶中汲取古詩的有益精髓，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。通過古詩詞教學(xué)能使學(xué)生提高詩詞鑒賞能力、思維創(chuàng)造力和想象力。因此，教師必須運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升文字運(yùn)用能力、語言欣賞和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足品詞析句為點(diǎn)，體味詩情提升運(yùn)用能力

生字生詞的識認(rèn)、理解是學(xué)習(xí)語文最根本、最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，在古詩詞教學(xué)中顯得更為突出。如果對字詞句不理解，閱讀古詩詞就會(huì)寸步難行。漢字的含義博大精深，具有幾千年的歷史。教師在教學(xué)中要注意字詞句在不同的時(shí)代背景和課文情境中有不同的意義，注意字詞修辭、排比、擬人等的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)要聯(lián)系上下文、古今漢字、詞句的變化，才能對字詞和詞義變遷有更深刻的理解，才能領(lǐng)略、體味古詩詞的語言美、意境美，感悟其在語言建構(gòu)上的技巧和語言表達(dá)上的運(yùn)用，學(xué)習(xí)其語言的運(yùn)用技巧，提高語文知識的運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)陸游的《示兒》（五年級上冊），“但悲不見九州同”的“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生作者陸游為什么會(huì)悲？透過這個(gè)“悲”字，我們能感受到作者什么情感？經(jīng)過一番資料、視頻的展示和講解，學(xué)生方能理解陸游是為“祖國還沒有統(tǒng)一”而“悲”。“悲”字包含作者那種遺憾、悲傷、痛心的情感，這種強(qiáng)烈的愛國主義情感無疑對學(xué)生有一種心靈上的震撼。教師創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)字詞句的分析、討論情景，對詞義的理解就會(huì)不斷內(nèi)化為自己的能力，對培養(yǎng)和提高學(xué)生字詞語言的運(yùn)用，形成自己的見解和認(rèn)識，使學(xué)生古詩詞的鑒賞能力和語言運(yùn)用能力得到不斷的提高，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、扣住內(nèi)容規(guī)律為線，欣賞朗誦訓(xùn)練語言能力

學(xué)習(xí)和掌握古詩詞，吸取其中精華，對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的作用。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)古詩詞的“應(yīng)景”情景，學(xué)生在此情此景中朗讀，是提高語言運(yùn)用能力的有效途徑。古詩詞作者風(fēng)格、主題內(nèi)容、律詩標(biāo)題等元素，尤其是扣住所描寫的內(nèi)容作為朗讀時(shí)的主線，邊讀邊感受其一步步的描述，開口讀，反復(fù)讀，讀通、讀準(zhǔn)、讀順詩詞內(nèi)容。在誦讀中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好停頓與節(jié)奏，按照音節(jié)和意義來劃分;通過其詩詞的平仄，讀出古人作詩講究的押韻和平仄，幫助學(xué)生理解、想象古詩詞所描寫的情境，從而讀懂詩情，不斷激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，在誦讀中形成語感，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

如唐代詩人王昌齡的邊塞詩《從軍行》，這首古詩是以反映唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之?dāng)车挠⑿蹥飧艦橹饕獌?nèi)容的詩詞。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容，抓住作者所寫的“守邊將士的艱苦戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之?dāng)车挠⑿蹥飧拧钡膬?nèi)容主線，在多媒體信息技術(shù)的支撐下，從創(chuàng)設(shè)情景入手，還原前面兩句的情景，戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境、戰(zhàn)爭氣氛、凄涼艱苦的情景，并提出一定的問題，讓學(xué)生在誦讀時(shí)，感受將士們孤寂與艱苦的戍邊生活。接著轉(zhuǎn)入詩后兩句，展現(xiàn)戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌，黃沙把鐵甲都磨破了，把將士們報(bào)國斗志濃縮在七個(gè)字中，更加充分體現(xiàn)出最后一句所描寫的將士們豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

三、“引境”體驗(yàn)情感為面，培植文化感受內(nèi)涵魅力

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、能力和態(tài)度的綜合與體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意整合古詩詞所體現(xiàn)的情感、知識、文化內(nèi)涵，與學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的能力產(chǎn)生相互的關(guān)聯(lián)。古詩詞教學(xué)時(shí)不僅要注意字詞句、語言的表述，更要把握反映的歷史時(shí)代、思想見解、作者情感、歷史意義等，盡可能還原、創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的情景，把古詩詞課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化、可見化。課堂走向生活，歷史延伸到現(xiàn)在。通過對文本的誦讀、字詞的解讀以及分析、點(diǎn)評、體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，“看著現(xiàn)在，回憶過去，展望未來”，幫助學(xué)生對古詩情景的理解上升到一定的情懷，使學(xué)生在情感得到提升，從而形成良好的品德和人文精神，學(xué)生掌握的知識和能力就能產(chǎn)生遷移和內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古詩詞深厚的文化內(nèi)涵，提升學(xué)科素養(yǎng)。

古詩詞中的字詞句，既有詩人作詩時(shí)的韻律、節(jié)奏，凝聚美感的語言，又承載著作者一定的思想，寄托著作者某種特定的情感，富有深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)古詩詞是為了更好地傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，從幼小的心靈里注入熱愛民族歷史和愛國情懷，增強(qiáng)文化自信?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄访鑼懙氖钱?dāng)年正月史朝義自縊，安史之亂結(jié)束。此詩是杜甫為此消息“驚喜欲狂，手舞足蹈”后沖口而作的。從前半部分初聞喜訊的驚喜，到后半部分返鄉(xiāng)道賀的準(zhǔn)備，無不凸顯詩人急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情。全詩情感奔放，處處飽含“喜”字，抒發(fā)詩人內(nèi)心無限的喜悅心情。詩人為什么“喜”？為什么詩人無法抑制喜悅心情？詩人真摯的、博大的愛國情懷和高尚的精神境界躍然而上。如此引導(dǎo)、培植學(xué)生認(rèn)知古詩中的內(nèi)涵，理解詩中蘊(yùn)藏的情感、情懷和文化。

四、讀背積累遷移內(nèi)化，填詞仿句提升運(yùn)用能力

“腹有詩書氣自華”，熟讀古詩才能厚積薄發(fā)，汲取到詩的精華、得到經(jīng)典的浸潤。在學(xué)習(xí)古詩過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)古詩的意境，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。要加強(qiáng)讀背，通過熟讀、背誦古詩，理解領(lǐng)會(huì)古詩獨(dú)有的語言魅力，細(xì)細(xì)品嘗與欣賞。學(xué)習(xí)語文，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。熟讀百遍，其義自現(xiàn)，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，讀后選取一些有特點(diǎn)的詩句，培養(yǎng)學(xué)生仿寫，感受遣詞造句的精妙絕倫，在特定的場景中可能“出口成章”。對于小學(xué)高年級學(xué)生來講，有一定的模仿能力，培養(yǎng)他們仿寫，學(xué)習(xí)古人的語言運(yùn)用技巧，在意境美麗、蘊(yùn)含哲理、飽嘗大自然風(fēng)光中提升審美、鑒賞、創(chuàng)造、運(yùn)用語言文字的能力，是提升語言運(yùn)用能力很好的途徑。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋》（六年級）時(shí)，這首小令，雖然只有短短的五句，卻把一幅絕妙的秋景展現(xiàn)在人們面前。大部分學(xué)生對一年四季及每天的清晨黃昏景色有一定的感性認(rèn)知，可以引導(dǎo)學(xué)生“仿寫詩，學(xué)創(chuàng)作”，仿寫“天凈沙”。由于小學(xué)生對其中的動(dòng)詞把握拿捏不是很準(zhǔn)確，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的名詞和形容詞，采用白描手法，勾勒出身邊的景物。如仿寫春、夏、秋、冬、校園等，如題《天凈沙·春》《天凈沙·冬》《天凈沙·校園》等。有個(gè)學(xué)生根據(jù)郊游農(nóng)莊時(shí)仿寫出的《天凈沙·夏》：“泳池青山野花，炊煙紅薯晚霞，清風(fēng)竹樓蟬架，美酒綠茶，客來佳肴閑話”，把山莊的景物特點(diǎn)和游客的怡然自樂寫得自然得體，還有一定的韻律。如此，極大地激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，提高了語言運(yùn)用能力。

古詩詞是我國文化遺產(chǎn)的奇葩，更是經(jīng)典藝術(shù)之瑰寶?！巴瘜O未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！苯虒W(xué)過程中需要廣大教師不斷的實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，通過古詩詞的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的意境美、聲律美，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就能在潛移默化中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜. 融合古詩情境 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)——談情境教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)[J]. 新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（5）：213-214.

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