黃娟

【摘要】在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中小學(xué)階段的教育越來(lái)越受到關(guān)注，教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)方向。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視朗讀教學(xué)的作用，加大朗讀的教學(xué)力度，通過(guò)高質(zhì)量的朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力。教師還應(yīng)合理地對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的喜好開(kāi)展高質(zhì)量的朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語(yǔ)文朗讀;作用

對(duì)于小學(xué)生而言，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該具備良好的朗讀能力，能夠讓學(xué)生更加有興趣地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有更好的收獲。所以教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)的開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。朗讀的過(guò)程，實(shí)則也是理解的過(guò)程。教師應(yīng)該讓學(xué)生一邊理解一邊進(jìn)行朗讀，只有這樣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、提高學(xué)生的文本理解能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從根本上意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，仔細(xì)分析朗讀教學(xué)的內(nèi)容和朗讀教學(xué)的主要形式。其實(shí)朗讀和閱讀是有一定聯(lián)系的，某種程度上而言，朗讀是閱讀中的一部分。所以教師在研究朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以和閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)候，并不是針對(duì)課文中的內(nèi)容和文字進(jìn)行朗讀，不是進(jìn)行表面的朗讀，應(yīng)該真正深入文章的內(nèi)在，了解文章的思想感情，以及文章所表達(dá)出來(lái)的意思。朗讀可以看作是將情感和文字通過(guò)聲音的方式表達(dá)出來(lái)。教師要對(duì)朗讀內(nèi)容和朗讀模式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)上教師不能急于求成，在一定的時(shí)間內(nèi)會(huì)獲得良好的朗讀效果。首先應(yīng)該基于當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小學(xué)生從最基礎(chǔ)的字詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，仔細(xì)了解文章的具體情節(jié)及閱讀過(guò)程中的情感變化，準(zhǔn)確地把握情感變化的線(xiàn)索，利用情感變化帶領(lǐng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展。其次，在朗讀的時(shí)候不能采用同樣的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，應(yīng)該合理地進(jìn)行聲調(diào)的轉(zhuǎn)換，根據(jù)不同的句子選擇不同的基調(diào)和語(yǔ)氣，這種朗讀方式能夠達(dá)到更好的效果。例如，在朗讀《圓明園的毀滅》這篇文章的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)句選擇不同的朗讀語(yǔ)調(diào)。對(duì)于一些精彩的環(huán)節(jié)，應(yīng)該用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，要有生命有活力地進(jìn)行朗讀，充分調(diào)動(dòng)文中的靈性。

二、提高學(xué)生的智力發(fā)展能力

教師在課堂朗讀的過(guò)程中，為了更好地達(dá)到朗讀的效果，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，教師根據(jù)本堂課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠根據(jù)問(wèn)題的具體內(nèi)容進(jìn)行課文的朗讀。另外，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，從多角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意把握文章中的字詞，尋找文章的情感線(xiàn)索，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的思維意識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的觀察力和想象力，讓學(xué)生能夠真正深入文章的內(nèi)在，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。為了達(dá)到更好的朗讀效果，教師應(yīng)該合理地篩選文章的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能閱讀一些有價(jià)值的文章。例如，在朗讀《鯨》這篇課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們朗讀完這篇課文之后，要用一句話(huà)來(lái)形容鯨的體型和特點(diǎn)。”通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生明確問(wèn)題之后，能夠更有目標(biāo)地開(kāi)展后續(xù)的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性

通過(guò)高質(zhì)量的朗讀充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的求知欲和對(duì)知識(shí)的好奇心。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理地對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在課堂上所占據(jù)的位置。如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只是關(guān)注自己的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的主體地位，會(huì)打擊學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在課堂上體會(huì)不到自己存在的價(jià)值和意義。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠充分地發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，體會(huì)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義。例如，在朗讀《將相和》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該分析學(xué)生在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這部分的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行文章的朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，準(zhǔn)確地用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握人物的性格心理特點(diǎn)，通過(guò)自己朗讀的語(yǔ)調(diào)，將藺相如和廉頗的性格心理特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。將這些信息和內(nèi)容通過(guò)朗讀的形式體現(xiàn)出來(lái)，可以達(dá)到更加理想的朗讀效果。小學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀的過(guò)程中，還能夠不斷地進(jìn)行思考，思考文章中角色的心理變化和情感變化，在思考的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行完整朗讀的時(shí)候，除了朗讀語(yǔ)句之外，還應(yīng)該在朗讀的過(guò)程中搜集與本篇文章學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料。學(xué)生在進(jìn)行資料搜集的過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同題型、不同素材的文章進(jìn)行廣泛的朗讀。除了常見(jiàn)的記敘文朗讀之外，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的朗讀和詩(shī)歌的朗讀，學(xué)生在這些文本的朗讀中能夠真正展現(xiàn)自己的語(yǔ)文能力，能夠得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀的古典作品，學(xué)生在朗讀古典作品的時(shí)候，教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)朗讀的方式，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生完成古典作品的學(xué)習(xí)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠真正感受到古典作品不同的韻味和價(jià)值，能夠真正感受到傳統(tǒng)古典作品與現(xiàn)代文學(xué)作品之間的差距。在進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的時(shí)候，學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中能夠使自己的精神境界得到提升。學(xué)生在廣泛的朗讀過(guò)程中，能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，能充分地表達(dá)學(xué)生對(duì)于文章的感受，從不斷轉(zhuǎn)換朗讀的語(yǔ)調(diào)達(dá)到更好的朗讀效果。同時(shí)，要定期對(duì)學(xué)生的朗讀成果和朗讀進(jìn)步進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握朗讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行朗讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)開(kāi)展朗讀教學(xué)。教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣及愛(ài)好為其選擇合適的朗讀文章，讓小學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行文章的朗讀，這種教學(xué)方式能夠達(dá)到更加理想的效果。

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