鄧愛紅

【摘要】對小學(xué)生而言，發(fā)展閱讀能力會影響他們語文素養(yǎng)發(fā)展乃至終身成長，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。不管是出于強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)的考量，還是出于對課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充的考慮，都需要重視學(xué)生的課外閱讀。本文簡要分析了新課改背景下小學(xué)生課外閱讀的重要性，并嘗試圍繞培養(yǎng)課外閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀指點(diǎn)與管理、舉辦豐富課外閱讀活動等方面，就相應(yīng)的指導(dǎo)策略加以探討，但愿能為廣大教師帶來一些可行參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)生;課外閱讀

與課堂閱讀教學(xué)相比，課外閱讀往往能取得更為良好的效果。課堂閱讀雖然能幫助小學(xué)生有效掌握閱讀方法與技巧，但是集體性的教學(xué)模式往往也會限制學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而在課外則不一樣，小學(xué)生能夠自由選擇喜愛的文本加以閱讀，也能在不受師生關(guān)系影響的情況下開展自主閱讀，進(jìn)而獲得良好閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和滿足感。不過小學(xué)生自身思想認(rèn)知水平不高、生活經(jīng)驗(yàn)積累不足、閱讀能力較差，在課外閱讀中必然離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。

一、新課改背景下小學(xué)生課外閱讀的重要性

當(dāng)前，隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，對小學(xué)語文課程教學(xué)提出了新的要求，離不開教師的全面優(yōu)化教學(xué)和指導(dǎo)，其中強(qiáng)化課外閱讀是極其重要而關(guān)鍵的一環(huán)，對語文教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生成長發(fā)展均有著重要意義。閱讀能力是語文學(xué)科能力中的關(guān)鍵一環(huán)，其直接和語言能力掛鉤，和語文學(xué)習(xí)的各個方面有著密切聯(lián)系，同時也是學(xué)生在日常生活中乃至日后成長運(yùn)用最多的能力支持。新課改更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，核心素養(yǎng)培育成為了重要任務(wù)，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)正是落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)的必要手段。而且新課改對學(xué)生閱讀能力的要求較高，僅僅依靠課堂教學(xué)難以滿足相關(guān)要求，需要通過課外閱讀作為補(bǔ)充。課外閱讀不僅僅能幫助學(xué)生拓展閱讀量，還能讓學(xué)生接觸更多不同類型、不同風(fēng)格的文本，幫助學(xué)生開拓眼界、發(fā)展思維、構(gòu)建思想、形成觀念、豐富審美，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。故此，在新課改背景下，小學(xué)語文教師需要高度重視課外閱讀，并積極踐行相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)工作，讓課外閱讀成為語文課堂閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，同時強(qiáng)化對學(xué)生的綜合性引導(dǎo)和教育。

二、新課改背景下小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

第一，培養(yǎng)課外閱讀興趣和習(xí)慣。興趣和習(xí)慣是對小學(xué)生的行為影響巨大的兩大因素。小學(xué)生天性活潑好動，往往只會對他們感興趣的事物產(chǎn)生積極、主動的探索欲望，否則難以持續(xù)集中精力在某一件事情上。然而課外閱讀脫離了課堂的管束，意味著學(xué)生如果缺乏足夠興趣，往往不會主動進(jìn)行課外閱讀，也難以持續(xù)集中注意力進(jìn)行閱讀，難以體會到閱讀的真正樂趣。而且課外閱讀對小學(xué)生而言是一項(xiàng)長期事業(yè)，需要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行閱讀和提升。但是在當(dāng)前社會背景下，小學(xué)生很容易受到其他外部事物的誘惑，往往難以在課外留出足夠多的時間給閱讀，不利于他們良好閱讀習(xí)慣的形成。故而要想保障課外閱讀的有效性，教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣為必要前提與基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。而將課外閱讀和課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行合理綁定，則能更加有效地對學(xué)生課外閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，也能將課堂閱讀習(xí)慣很好地遷移到課外，同時反過來促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)水平提升，可謂是“雙贏”。教師務(wù)必要從課堂閱讀出發(fā)，在實(shí)踐中采取各種合理措施加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)五年級語文上冊《珍珠鳥》這篇課文時，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受珍珠鳥的靈動及作者對珍珠鳥的喜愛，激發(fā)起了學(xué)生對小動物的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生順勢推薦大量描述小動物的課外文本，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的喜好進(jìn)行選擇閱讀。以小動物作為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的“鑰匙”，取得了不錯的成效。學(xué)生紛紛根據(jù)自身喜愛的動物，選擇了相應(yīng)的文本進(jìn)行閱讀，并在不知不覺間產(chǎn)生了強(qiáng)烈閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

第二，加強(qiáng)課外閱讀指點(diǎn)與管理。如前所述，小學(xué)生的閱讀能力、生活積累、認(rèn)知水平等都存在明顯不足，這給他們的課外自主閱讀帶來了不小障礙，難以完全獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)，需要教師加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)與管理。一方面，教師需要系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧，逐步提高學(xué)生閱讀能力;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生課外閱讀情況，針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助和管理。只有在教師科學(xué)、合理的指導(dǎo)下，小學(xué)生才能有效克服課外閱讀中的種種障礙，進(jìn)而充分體會閱讀的樂趣，在閱讀中有所收獲并實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展。深化課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，以課堂閱讀教學(xué)中的閱讀方法和技巧作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中對這些閱讀方法、技巧進(jìn)行鞏固應(yīng)用或者延伸拓展。例如，在教學(xué)五年級語文下冊《草船借箭》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了同樣是《三國演義》的節(jié)選文本《武侯彈琴退仲達(dá)》，要求學(xué)生基于課堂閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的方法和技巧進(jìn)行課外閱讀，并設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題。持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，要求學(xué)生梯度解決相應(yīng)的閱讀問題，了解學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，并及時進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助，確保學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)并有所收獲，不斷提高他們的閱讀素養(yǎng)。

第三，舉辦豐富的課外閱讀活動。通過各種精彩的課外閱讀活動，教師能夠給閱讀行為賦予更多樂趣，讓學(xué)生能夠在快樂實(shí)踐中充分體會閱讀樂趣。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，弄清楚學(xué)生的所思所想，掌握學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而針對性地舉辦各種課外閱讀活動，吸引學(xué)生自覺參與其中，豐富課外閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)六年級語文上冊《窮人》這篇課文時，教師向?qū)W生推薦了列夫·托爾斯泰短篇小說《風(fēng)雪》的節(jié)選文本，并指導(dǎo)學(xué)生開展情境扮演這一課外閱讀活動，讓學(xué)生通過角色扮演的方式感受不一樣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生都被這種閱讀活動所吸引，主動參與其中，在生動、有趣的活動中對文本內(nèi)容有了更深的認(rèn)知和體驗(yàn)，既感受了閱讀樂趣，也實(shí)現(xiàn)了有效成長和發(fā)展。

總之，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)是新課改背景下促使小學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)、開拓視野、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展科學(xué)思維的重要手段，直接關(guān)系到學(xué)生的終身成長與發(fā)展。小學(xué)語文教師需要積極更新教育觀念，同時關(guān)注課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)，將二者有機(jī)深度結(jié)合，讓學(xué)生能夠在快樂閱讀、有效閱讀中收獲良好閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合化成長及發(fā)展。

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