劉蕊

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)落實(shí)，對(duì)學(xué)校教育提出了新要求，尤其是在初中語(yǔ)文的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師也要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)策略，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的同時(shí)，還能為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更加相符的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)感悟;具體教學(xué)實(shí)踐;核心素養(yǎng);策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷加快，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育提出了更多更新的要求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才?；诖?，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該改變應(yīng)試教育的理念，注重基礎(chǔ)教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。教師也應(yīng)該不斷提升自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)，積極探索新的教學(xué)方式。

一、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)新技術(shù)的使用

伴隨著我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，多媒體技術(shù)也開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，而老師們也需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，教師還可以利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授給學(xué)生《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師就可以提升自己運(yùn)用多媒體整合教學(xué)資源的能力，然后通過(guò)向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻的方式導(dǎo)入課程，給予學(xué)生更加直觀(guān)的視覺(jué)感受，幫助學(xué)生更好地理解接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。同時(shí)，我們還可以選取課文中的經(jīng)典片段，結(jié)合視頻或者圖片進(jìn)行課文內(nèi)容講解，讓學(xué)生深入體會(huì)作者通過(guò)文字想要表達(dá)的情感。

二、緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

語(yǔ)文知識(shí)本身就是來(lái)源于我們實(shí)際生活的，所以新時(shí)代背景下，教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，，也就是老師能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并引用在學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)的事例，使學(xué)生可以在興趣的指引下，積極主動(dòng)地進(jìn)入到之后的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中去。

例如，在教授給學(xué)生《從百草園到三味書(shū)屋》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該先深入分析本節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)，然后尋找課文內(nèi)容中與學(xué)生生活密切聯(lián)系的點(diǎn)，再利用備課時(shí)間把課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合。然后教師就可以在正式課堂教學(xué)時(shí)，把這些教學(xué)資源展示給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家知道作者筆下的三味書(shū)屋具體是指的什么嗎？”，問(wèn)題的提出很快就會(huì)引起學(xué)生的生活體驗(yàn)，還會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，此時(shí)教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這種將靜態(tài)抽象的課文內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，以更加有趣感性的方式給學(xué)生留下深刻印象。最后，我們還可以選取課文內(nèi)容中的一個(gè)經(jīng)典片段內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好巧設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，充分發(fā)揮出自己想象力和表演能力，并根據(jù)課文內(nèi)容中的環(huán)境描述來(lái)理解人物形象，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)作表演、人物對(duì)話(huà)等方式盡可能地還原課文內(nèi)容。這樣讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過(guò)角色扮演和人物對(duì)話(huà)、角色朗讀的方式，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺(jué)的對(duì)課文中心內(nèi)容主旨進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)而真正達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和感悟、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信的目的。

三、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和課堂互動(dòng)

情境教學(xué)的方式作為新時(shí)代背景下的一種新型教學(xué)策略，理應(yīng)受到教師的重視和利用。教師應(yīng)該在創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)念之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)楸旧碇袑W(xué)生就具有想法大膽、思維開(kāi)闊的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中渴望得到教師的認(rèn)可，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更多的思考問(wèn)題、互動(dòng)交流和合作探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)情境中充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

例如，在教授給學(xué)生《秋天的懷念》的課文內(nèi)容時(shí)，我們可以根據(jù)課文題目先向?qū)W生提出問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)大家在看到這個(gè)題目時(shí)有什么感觸呢？”，問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，然后我們就可以根據(jù)學(xué)生的回答集中分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，及時(shí)改變接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。然后我們可以讓學(xué)生自主閱讀一遍課文內(nèi)容，讓學(xué)生相互討論“秋天”的體驗(yàn)或者所見(jiàn)所感，然后通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深入理解，讓學(xué)生在輕松的小組氛圍中，盡情地暢所欲言，分析課文內(nèi)容中的人物性格和作者情感。這樣互動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生在聽(tīng)取別人的想法之后，重新審視課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在相互的思維碰撞有新的發(fā)現(xiàn)，更加全面細(xì)致的學(xué)習(xí)課文知識(shí)，體悟作者情感。

總之，核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀(guān)念，不斷堅(jiān)持和探索能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)策略。

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