王妍

摘要：?jiǎn)卧夏軌蛟谧畲蟪潭壬希瑥?qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生獲得整體認(rèn)知。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行單元內(nèi)的整合，以確保學(xué)生能夠在準(zhǔn)確的定位和合理分塊中，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。單元間的整合，指的是對(duì)這些前后相關(guān)聯(lián)知識(shí)的整合，其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)數(shù)學(xué);單元整合;計(jì)算;加減法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整合指的是在不改變現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間的前提下，通過(guò)順序的調(diào)整，來(lái)達(dá)到知識(shí)獲取的一種方式。它能夠使學(xué)科知識(shí)更具系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單元整合，本質(zhì)上是對(duì)課程教學(xué)的一種優(yōu)化，是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況而展開(kāi)的。對(duì)于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有重要作用。尤其對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，單元整合能夠在最大程度上，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生獲得整體認(rèn)知。以下便是結(jié)合一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)單元整合的一些看法和實(shí)踐。

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在一個(gè)單元內(nèi)，數(shù)學(xué)知識(shí)的編排是具有一定內(nèi)在聯(lián)系的。正是這些內(nèi)在聯(lián)系，將其構(gòu)成了一個(gè)整體。但是這并不意味著按照既定的順序進(jìn)行授課，就能將其聯(lián)系性發(fā)揮到最大。相反地，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行單元內(nèi)的整合，以確保學(xué)生能夠在準(zhǔn)確的定位和合理分塊中，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在青島版五四制一年級(jí)下冊(cè)第六單元《100以?xún)?nèi)的加減法（二）》中，有5個(gè)信息窗組成，信息窗1和信息窗3分別是兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法、進(jìn)位加法，信息窗2和信息窗4分別是兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，信息窗5是加減混合運(yùn)算。在本單元的教學(xué)中，可以在學(xué)完信息窗1后，直接進(jìn)行信息窗3的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累更豐富的加法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”，進(jìn)一步鞏固加法豎式計(jì)算的方法。在熟練掌握加法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行信息窗2和信息窗4關(guān)于減法的計(jì)算學(xué)習(xí)。

2.縱覽本冊(cè)教材，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元間整合

在每一冊(cè)教材中都包含著多個(gè)單元，每個(gè)單元內(nèi)又包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而單元間的整合，指的便是對(duì)這些相關(guān)知識(shí)的整合，其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

以青島版五四制一年級(jí)下冊(cè)教材為例，第四單元《100以?xún)?nèi)的加減法（一）》和第六單元《100以?xún)?nèi)的加減法（二）》有密切的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，把關(guān)聯(lián)密切的兩個(gè)單元放在一起進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得較連貫的知識(shí)，便于學(xué)生自己總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

我在本冊(cè)的教學(xué)中，除了合并兩個(gè)教學(xué)單元外，還借鑒了《數(shù)學(xué)文化讀本》中的相關(guān)資料，以增加計(jì)算教學(xué)的趣味性。比如在教學(xué)信息窗5時(shí)，借助讀本中的《巧算真方便》一文，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用巧算的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算中有趣的現(xiàn)象，提高計(jì)算的積極性。

3.深入研讀教材，優(yōu)化課時(shí)作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，形成數(shù)的概念，領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法以后，還必須通過(guò)及時(shí)充分的練習(xí)，逐步形成熟練的計(jì)算能力。為了提高課堂練習(xí)效率，而又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我十分注意選擇練習(xí)形式，盡可能使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)又便于教師及時(shí)檢查。除了采用集體視算、聽(tīng)算之外，還改進(jìn)了過(guò)去教師出幾張卡片選幾個(gè)同學(xué)口答的練習(xí)形式，要求學(xué)生制作1—20的數(shù)字卡片，并統(tǒng)一涂色要求。例如，教師出“9—6”的卡片，學(xué)生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)手，教師從卡片顏色上很容易檢查。

我們還結(jié)合教材課后練習(xí)，以青島版五四制一年級(jí)下冊(cè)第六單元《100以?xún)?nèi)的加減法（二）》為模板，在課題組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。借鑒《數(shù)學(xué)文化讀本》中《和媽媽去購(gòu)物》的思路，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題背景。比如超市購(gòu)物、動(dòng)物園、植物園、垃圾分類(lèi)等生活常識(shí)，以及航空航天、脫貧攻堅(jiān)、大國(guó)重器等重大事件為問(wèn)題背景，進(jìn)行100以?xún)?nèi)加減法的問(wèn)題設(shè)計(jì)。學(xué)生在做題的過(guò)程中親歷熟悉的生活場(chǎng)景，了解身邊發(fā)生的大事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4. 歸納梳理整體建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)

我們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要著眼于整體。在單元整合的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重課時(shí)之間、單元之間的聯(lián)系性和銜接性，從而在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的歸納和梳理。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)的過(guò)程中，我非常重視對(duì)各單元具體知識(shí)點(diǎn)的歸納和梳理，并從橫向和縱向兩方面展開(kāi)。這種知識(shí)建構(gòu)的方式，不僅有助于進(jìn)行單元整合，還能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的熟練程度。

比如在一年級(jí)下冊(cè)加減法計(jì)算單元教學(xué)中，我們通過(guò)撥珠子、擺小棒、計(jì)數(shù)器、數(shù)圓片等多種形式，溝通起一年級(jí)上冊(cè)20以?xún)?nèi)加減法和一年級(jí)下冊(cè)100以?xún)?nèi)加減法之間的聯(lián)系。并通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算方法，讓學(xué)生充分體會(huì)到豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便性。

小結(jié)

單元整合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，非常有其必要性。它不僅能使教師創(chuàng)造性駕馭教材，還能突破以往教科書(shū)封閉零散的結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以作為當(dāng)代教師，應(yīng)樹(shù)立正確的單元整合思路，并將其付諸于實(shí)踐，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王燕霞.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提高對(duì)策的研究（以上饒市為例）[D].江西師范學(xué)，2005，9.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大出版社，2002年。

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大出版社，2001年。