蔣晶晶

摘要：語文是高中階段學生需要學習和掌握的一門核心學科。進入高中階段，語文課堂上需要學習和突破的知識重點越來越多，而學生的學習基礎也與個性心理也表現(xiàn)出很大的差異性，單純依靠教師的教學引導幫助學生學習突破帶有極大的局限性。在高中語文教學落實的過程中，教師要從培養(yǎng)學生個人思維的角度，提升學生綜合素養(yǎng)。通過啟發(fā)引導、情境教學、小組互動等多種方式，讓學生更好地向深思考，鮮活認知，觀點碰撞，愉快交流，推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維能力;獨立思考;交流

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文是學生一生都在不斷學習和運用的核心學科，在高中語文教學的過程中，很多學生出現(xiàn)了學習過程非常吃力、學習思路生搬硬套、學習目標盲目機械的問題。學生單純在教師的安排下完成一些學習任務。但是語文學習的過程中，學生自身的個性化思維不能有效彰顯。還有一些學生在學習的過程中缺乏基本的進取意識，學習獲得感不強，這些都影響了語文課堂的綜合教學質(zhì)量。如何培養(yǎng)學生語文思維成為教學需要突破的一項重點。

一、運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生獨立思考能力

語文教學的過程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識，更要注重啟發(fā)學生獨立思考。因此，在課堂教學展開的過程中，教師可以應用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考能力，并通過問題、對話、師生互動等多個方式拓寬學生思維的廣度。引領(lǐng)學生結(jié)合以往的經(jīng)驗整合歸納，跳出對單一文章學習思考的局限，可以更好地從全局層面把握文章，大膽思考，使學生的思維更加靈活且有深度。

如在學習《裝在套子里的人》這篇課文時，暫時不要讓學生著急去閱讀課文，而是可以圍繞題目想一想：如果人被裝在套子里會是什么感覺？他為什么要把自己裝在套子里？裝在套子里的他，在日常生活中行走、吃飯、睡覺會不會有什么影響？通過教師的啟發(fā)和引導，讓學生有效解讀題目，對即將學習的文章充滿興趣，這可以更好地調(diào)動學生學習積極性。有了這一鋪墊之后，再讓學生走進文本，有效分析，可以使學生對小說所使用的諷刺和夸張手法有一個全新的認知。在學生讀完課文之后，還可以再讓學生想一想：你對裝在套子里的人有什么認知？結(jié)合這個故事，你想到了自己的哪些生活經(jīng)驗？你有沒有讀過類似的文章，也是通過這樣的方法向我們講道理。

在提問的過程中，教師要能夠兼顧男女比例及各個層次學生的數(shù)量比例，讓學生在發(fā)言的過程中思路逐步完善，亮點循序呈現(xiàn)。依托教師的引導，學生的互動，帶領(lǐng)學生更好地走入文本之中，有效學習交流。借助教師的啟發(fā)和引導，讓學生對這篇文章有一個深刻的理解。同時拓展學生思考的范圍，讓學生進行聯(lián)想和拓寬。這可以深度釋放學生學習活力，培養(yǎng)學生廣闊而靈敏的語文思維意識。

二、有效運用情境教學，培養(yǎng)學生思維能力

情境教學是語文課堂上教師和學生都非常喜愛的一類教學模式。情境教學的應用可以將學習置身于一個真實的情境之中，讓學生對文本內(nèi)容深入理解的同時，鼓勵學生表達出自己的看法或觀點。這樣不僅能更好地增強學生的學習代入感，而且能夠為學生留下深刻印象。多種學習任務的完成，還可以更好地提升學生學習思辨能力，為學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展有效助力。

首先，情境教學的運用可以結(jié)合于課內(nèi)所學文本。例如，在《過秦論》這篇文章學習的過程中，教師就可以借助情境教學，為學生設計相應的學習情境，加強學生對文本的理解。第一步，教師可以通過視頻《大秦帝國之縱橫》，讓學生感受秦國興盛與衰亡，喚起學生與作者之間的情感共鳴，助推學生更好地理解作者的憤慨之情。第二步，讓學生再次回歸文本有效閱讀，并思考一些作者提及的秦亡是誰之過，說出學生一些個性化觀點。通過分析與表達，使學生更好地理解作者論述的嚴謹性，從情感層面學生對家國的認知也能更加深入。情境教學的運用可以更好地喚起學生的共情，使文章解讀逐步由淺入深。

其次，情境教學的運用可以結(jié)合于一些課外素材的整合與運用。譬如寫作課堂上教師一般會給學生一段素材，讓學生們自選主題來組織文本。這一教學的展開除了可以通過文字素材之外，也能借助情境教學有效鋪陳。例如，教師可以讓學生參考央視主持人大賽的模式，通過視頻為學生展示優(yōu)秀主持人社會現(xiàn)象剖析的風采及評審團的精準講評，使學生學會對一些常見社會現(xiàn)象有效關(guān)注，并讓學生學會選擇恰當切入點有效剖析，傳遞社會正能量。接著教師可以再用短片的形式來為大家展示一份新素材，再讓學生借鑒節(jié)目中的形式有效播報。通過這種互動方式，幫助學生學會解讀材料，為學生寫作積累豐富素材，并指引學生更好地立足語文要素，學會審題立意。

三、合理運用小組互動，培養(yǎng)學生思維能力

在語文課堂上，教師要更好地引導學生個性彰顯，積極互動，就可以通過小組教學模式營造融洽和諧教學氛圍。這對于學生能力提升、合作互動、學習共進具有重要意義?；邮浇虒W模式的應用，首先需要教師營造平等自由的活動氛圍，接著要能夠多模式應用，激發(fā)學生表達交流欲望。在互動式教學落實的過程中，教師要能夠以智慧引導，推動學生精彩呈現(xiàn)，為高效互動課堂打造有效助力。

例如在《祥林嫂》這節(jié)課學習的過程中，教師就可以將學生分成不同的小組，讓學生們對祥林嫂悲劇人格展開分析。接著還可以讓學生們以小組為單位大膽想象如果祥林嫂的兒子沒有發(fā)生意外，祥林嫂的生活會怎樣？她會不會一生順遂，平靜生活下去。通過小組辯論的方式，使學生認識到祥林嫂的悲劇人格不僅與意外相關(guān)，更受社會大背景的影響。

小組之間還要進行成果展示，這能起到優(yōu)勢互補的作用，讓學生對自己的不足更好地了解，分析自己在學習中積累了哪些有效經(jīng)驗，與大家共同分享，進而使全體學生的綜合能力大幅提升。

總之，在高中語文教學展開的過程中，教師不僅要從學生知識積累的角度引領(lǐng)學生學習參與，更要從推動學生思維發(fā)展的角度讓學生養(yǎng)成思考的習慣，科學運用所學方法，高效學習知識。這樣，學生的綜合能力才能獲得完善發(fā)展，學生在語文學習的過程中也能更加游刃有余。

參考文獻

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