房恒進

摘要：在當前中職教育中，要貫徹落實素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)中職人才和行業(yè)的全面對接，以創(chuàng)新能力為主要導向，革新課堂教學模式，幫助學生學習水平和學習效率的不斷提高。并且還要將理論和實踐進行相互的融合，全面提高中職電工電子課程教學的效果以及水平，使學生能夠在畢業(yè)之后能夠滿足各行各業(yè)對人才的要求，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;中職電工電子;課程改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在創(chuàng)新能力背景下的中職電工電子課程改革中，要加強對高素質(zhì)綜合型人才的全面培育，從而使學生綜合素質(zhì)能夠更好地服務于社會，彰顯自身的職業(yè)價值，在班級教學中教師需要加強對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的全面分析，并且明確自身的教育職責，加強對學生綜合素質(zhì)的培育力度，從而使學生創(chuàng)新能力能夠在教師引導下獲得蓬勃性的發(fā)展，凸顯中職院校在新時期下成功的教學模式。

一、電工電子課程的特點

（一）內(nèi)容復雜

電工電子是中職院校重要的教學組成部分，理論性和操作性較強，為了使電工電子教育效果能夠得到全面提高，教師在進行改革之前要深入地分析電工電子課程的特點，整合不同的教學資源，以此來促進學生創(chuàng)新能力的提高。電工電子課程內(nèi)容具有復雜性的特征，學生在后續(xù)學習時難度較多，影響了學生專業(yè)水平的提高。并且每一個知識點具備獨立性的特征，整體的知識理論非常的豐富，內(nèi)容較為枯燥，學生需要具備較強理解能力，才可以達到良好的學習效果。但是中職院校學生學習能力不強，比較喜歡的是形象和具體的課程內(nèi)容，并且一部分學生比較喜歡是為實踐，但是由于內(nèi)容較為復雜，學生很難掌握電工電子的操作技巧，導致在實踐學習時存在著學習能力不強的問題[1]。同時在授課時由于內(nèi)容較為復雜，教師很難透徹地向?qū)W生講解相對應的具體和形象內(nèi)容，導致學生無法掌握電工電子知識，更不用說實際操作了，對學生今后的發(fā)展造成了較為嚴重的影響。

（二）變化較快

隨著我國當前科技水平都要不斷提高，人們對于電工電子人才的需求不斷的增加，在電工電子行業(yè)中各種新技術(shù)融入其中，促進了行業(yè)的發(fā)展以及進步，在當前中職電工電子教學課堂中，教師需要緊跟時代發(fā)展方向，為學生融入新型的學習知識，加強對學生創(chuàng)新能力的全面培育，以此來提高課堂教學的效果。但是在當前中職院校學生電工電子教學課堂中，教師一味的按照教材中的內(nèi)容，為學生講解課程的知識，并沒有融入有關(guān)電工電子行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這就導致課堂教學存在著滯后性的弊端，學生在之前課堂中所學校的知識無法應用實踐中，造成較大的學習困惑。另外一些中職院校在日常教學時并沒有融入有關(guān)行業(yè)的最新知識，教師對于行業(yè)的發(fā)展動態(tài)了解存在著一定的局限之處。無法突出中職院校電工電子課程與時俱進的教育特點，使學生在掌握知識方面存在著較多的困惑，影響學生專業(yè)水平的提高。

（三）關(guān)聯(lián)性較強

關(guān)聯(lián)性較強也是當前中職電工電子課程中的特點，在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，要和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)進行相互的融合，關(guān)注學生的學習情況，適當?shù)恼{(diào)整課堂教學內(nèi)容，和實際進行相互的連接，這樣一來可以讓學生認識到電工電子技術(shù)在日常生活和工作中的具體應用，不斷的提高學生當前的學習意識。在班級教學中，教師需要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來提高課堂教學效果以及水平，但是從電工電子教學現(xiàn)狀來看，不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性較為密切，學生憑借自身的理解能力無法認識到各個知識體系之間的關(guān)系，在一定程度上增加了學生的學習難度，更是對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

二、當前中職電工電子教學的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容的落后

電工電子課程所包含內(nèi)容具有復雜性的特征，要在短時間內(nèi)完成大量知識的教學，導致學生學習難度在不斷地增加。同時在每節(jié)課中教師將重點放在了理論知識方面，導致學生很難提起對課堂學習的興趣和積極性，整體課堂教學氛圍沉悶。雖然在近年來中職院校加強對實踐教育重視程度，但是由于核心內(nèi)容非常的復雜，每節(jié)課時安排較少，在一個單元學習中所涉及到的實踐內(nèi)容較少，學生的實踐次數(shù)和機會存在一定的局限之處，使學生在課堂學習時無法將理論知識和實際進行相互的融合，限制了學生綜合素質(zhì)的提高[2]。另外教師也很少進行實訓教學的反思，并沒有融入新型的教學模式的教學方案，導致電工電子課程教學效果很難得到全面提高，對學生今后的發(fā)展造成了一定的影響，也會導致學生的創(chuàng)新能力處于停滯不前的狀態(tài)，影響學生今后的全面發(fā)展。

（二）教學方法的欠缺

從我國當前大多數(shù)的中職院校電工電子課程中可以看到教師所使用的方法還是以往的單一知識講述方法，例如根據(jù)一段文字描述來說明相對應的技術(shù)體系，之后學生再根據(jù)教師所講解的內(nèi)容進行實際操作，或者是嚴格的按照教師的步驟來進行實踐學習，這是當前大多數(shù)中職院校電工電子課程中的主要內(nèi)容。在這一情況影響下，一些學生在實踐操作時存在的盲目因素較多，無法精準性的把握電工電子課堂教學的重點來指導自身實踐活動的順利進行，雖然一部分學生對這門課程的學習積極性較為高漲，但是由于整體內(nèi)容較為抽象，教師也很少進行針對性的指導以及引導，導致學生在理解方面存在著較大的困難，并沒有優(yōu)化整體的學習模式，使學生逐漸喪失了對課堂學習的自信心，更不用說創(chuàng)新能力的提升了。在后續(xù)實習中，在工作崗位中存在著迷茫的問題，比如無法掌握電工電子的操作技巧，這是當前中職院校電工電子教學中需要反思的地方。

三、中職電工電子教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）重新組織課堂教學活動

為了使中職院校電工電子課程教學效果能夠得到全面提高，教師要在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下，重新組織課堂教學活動，從而使得實際教育效果能夠得到全面的提高。在班級教學的過程中要開發(fā)有關(guān)職業(yè)崗位方面的課程內(nèi)容，涵蓋與實踐操作以及知識內(nèi)容的整合，全面提高學生當前的綜合素質(zhì)，之后，再將每項綜合能力分解為不同的工作任務，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要的基礎(chǔ)，保證課堂教學的科學實施[3]。在每一模塊中要和培養(yǎng)創(chuàng)新能力進行相互融合，構(gòu)建新型的課程教育體系。在班級教學時，教師要通過教學情境的創(chuàng)設，圍繞著工作任務，以實踐知識為主，突破在以往課堂教學中的局限之處，從而使得課堂教學水平能夠得到全面的提高。另外還需要將實踐操作模塊作為標準化的課程體系，在內(nèi)容排序方面要優(yōu)化整體的課程教育體系，滿足學生邏輯結(jié)構(gòu)方面的特點。

例如在班級教學的過程中，教師可以先讓學生對實驗內(nèi)容信息進行統(tǒng)一的整理之后，再考慮整體的操作環(huán)境，準備相對應的實驗道具，做好各個知識之間關(guān)聯(lián)性的整理之后，再按照實驗順序為學生準備多套實驗道具，讓學生結(jié)合自身的理解能力和認知能力，選擇與之對應的工具進行實驗操作，教師要隨機邀請有意愿學生進行演示操作，讓學生分析自身在操作時所遇到的問題，在班級中形成良好的互動局面，從而使學生能夠充分的利用教師所提供的空間以及機會，提高自身的創(chuàng)新能力，有效的應對在實際操作時所遇到的阻礙。

（二）充實教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容改革方面，教師要教內(nèi)外教學內(nèi)容進行相互的融合，更加貼合于學生當前知識能力的學習要求，在班級教學中，教師要加強對學生崗位特點以及創(chuàng)新能力的綜合性分析，并且配合市場調(diào)研，以就業(yè)為導向重新的整合電工電子課程理論知識和相關(guān)崗位的技能要點，明確各崗位所需要的核心技能之后，再將各個崗位的核心技能歸結(jié)為工作任務，更加科學地分布到課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)中，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在當前實踐教學中，學生在學習完某個知識點之后，教師要講解在后續(xù)工作中必備的技能和崗位的要求，讓學生在學習完整的知識之后馬上投入到實踐操作中，真正達到邊學邊練，全面提高學生當前的綜合素質(zhì)以及工作能力。另外教師還需要讓學生在實踐教學中總結(jié)學習經(jīng)驗以及需要注意的問題，在班級中形成良好的互動局面。全面增強學生當前的學習素質(zhì)以及工作水平，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。另外在班級教學中，教師還要創(chuàng)新自身的教學理念，教學指導教學活動順利實施，也是教學規(guī)律的升華。在近年來中職院校越來越重視對學生專業(yè)水平的培養(yǎng)，使學生能夠成為優(yōu)良職業(yè)道德和專業(yè)能力的高素質(zhì)人才，在當前電工電子教育工作中，教師要先制定出新型的課程教育任務及教育目標，并且以素質(zhì)教育為主要的指導方向，全面提高課程教學的效果以及水平。例如，教師還要技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要的目標，制定出符合社會需求的實用知識體系。在電工電子工作崗位中要以創(chuàng)新能力為主要的基礎(chǔ)革新課堂教學的模式，因此教師還要在班級建設中貫徹的是因材施教的工作原則，從而使課堂教學水平能夠得到全面的提高，幫助學生綜合發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法有助于活躍學生當前的學習思維，更加高效率的完成知識內(nèi)容的學習，在以往課堂教學中，教師將重點放在了對講述式教學模式的實施上，但是由于學生很難積極地參與到課堂學習氛圍中，導致整個課堂處于沉悶的狀態(tài)，無法全面提高學生當前的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此在班級教學中，教師要積極的改進以往課堂教學中所暴露出來的問題，優(yōu)化課程教學模式，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

例如在班級教學中教師要注重學生為主體的教學思想，教師在課堂教學時要做好科學指導以及引導并搭建師生互動式的教學模式，從而提高課堂教學的水平。教師還要成為課堂教學的組織者以及引導者，革新知識講授的目的觀，加強對學生知識能力的全面培育，通過協(xié)調(diào)發(fā)展貫徹落實因材施教的工作原則，從而提高課堂教學水平。首先教師可以采取案例教學的方法，通過企業(yè)中的一些收錄案例，全面地提高學生當前的隨機應變能力以及創(chuàng)新能力，同時也可以讓學生了解在今后工作崗位中需要面臨的問題和主要的工作職責，不斷增強學生當前的學習責任心，為學生今后工作崗位適應能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。其次在班級教學中教師也可以開展項目教學方式，按照電工電子工作崗位設置相對的實踐項目，按照項目進行日常的教學，全面增強學生當前的崗位意識。在項目教育中，可以將討論教學和任務驅(qū)動教育方法進行相互融合，構(gòu)建組合性的教育模式，提高學生當前的實踐能力。在班級教學中，教師要讓學生深入到課后進行制定的探索和學習，并且以小組為單位到企業(yè)中開展深入性的探索以及研究，不斷的增強學生當前的學習水平。在實踐項目中，要按照工作崗位職責劃分為不同的工作任務，在討論教學中要讓學生之間互相交流學習的技巧以及相關(guān)的理論。學生在日常學習時難免會存在眾多的困惑，在討論時的問題越來越突出，因此教師可以讓學生使用相對應的工具來進行實際操作，讓學生靈活的發(fā)揮工具本身的優(yōu)勢，驗證自身的想法在反復的操作中，適當?shù)奶岣邔W生當前的創(chuàng)新能力。

（四）改革考試體系

電工電子是中職學校的核心課程，在考試方法改革方面，要按照教材中的內(nèi)容和形式，以檢驗學生創(chuàng)新能力為主，革新考試方法，不斷提高學生當前的綜合素質(zhì)以及學習能力。

例如，在班級教學中要通過創(chuàng)新能力為中心搭建綜合式的考核方式，通過作業(yè)和模擬實習等方式來進行項目的實訓測試，以此來整合學生當前的綜合學習成績。在實際考試中要按照客觀和公正的原則，綜合性地反映出學生當前的綜合素質(zhì)，快速發(fā)現(xiàn)學生在學習時所遇到的問題以及困惑。在模擬實習方面要結(jié)合學生當前的學習能力搭建和企業(yè)科技業(yè)務相互連通的平臺，采用實際的學習方法來解決在日常操作中所存在的問題。在課程總成績方面，要按照平時成績以及模擬操作等內(nèi)容構(gòu)成不同的考核模塊，著重的考核學生當前的創(chuàng)新能力。更好地滿足崗位的需求以及標準，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

結(jié)束語

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下的中職院校電工電子課程改革時，要注重突出課程本身的特色，以創(chuàng)新能力為主，搭建新型的任務驅(qū)動實踐模式，通過模擬實訓的技能培訓活動，提高學生當前的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，使學生靈活的應對在今后工作崗位中所存在問題。不斷增強學生當前的自信心，從而使課堂教學可以更加有序地進行，提高課堂教學的水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1]薛麗萍.以創(chuàng)新能力為導向的中職電工電子課程改革的分析[J].財會學習，2019（21）：218.

[2]王小沐，高玲，劉慶民，等.以創(chuàng)新能力為導向的中職電工電子課程改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2018（16）：81-82.

[3]李莉.以創(chuàng)新能力為導向的中職電工電子課程改革初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：61.