寇奕娟

摘要：由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數學老師在課堂上講解的知識點內容相對較多，數學老師認為這樣才能有效提高孩子的數學綜合學習成績。但是在這種教學模式下，小學生經常會跟不上老師的教學進度，久而久之孩子們便會對數學學習產生畏難情緒，不愿意主動投入到數學課堂學習中。因此，在今后小學數學老師教學時，數學老師應該不斷加強對深度學習的引入力度，這樣能夠有效提高學生課堂學習興趣，也能促使促使學生能夠在數學課堂上學習到相對較多的知識點內容，對學生今后學習和成長都有著較為重要的推動和促進作用。

關鍵詞： 小學數學教學;深度學習;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于小學數學教材中涉及到的數學知識點內容和影響公式相對較多，小學生經常會認為這部分內容難度較大，小學生會對數學學習產生畏難情緒，不愿意主動投入到數學課堂學習中，反而會在后期數學課堂學習是產生畏難情緒。對此，在今后小學數學老師教學是小學數學老師應該引導學生對數學知識點內容進行深度化的學習，這樣能夠促使小學生對各個數學知識點內容有更加系統(tǒng)化和全面化的認知。

一、傳統(tǒng)小學數學教學中存在的問題

經過研究和調查可以得知，雖然新課程改革逐漸普及到教育教學的各個方面和各個階段。小學數學老師一直占據著課堂主體地位，數學老師對各個知識點內容講解較多。但是在這種教學模式下，由于小學數學老師講解的內容并沒有和學生實際學習情況相互關聯，經常會有一部分小學生跟不上老師講解的進度。久而久之，小學生學習自信心和興趣便不能有效提高，在后期實際學習時會出現畏難情緒，不愿意主動投入到數學課堂學習中。因此，在今后小學數學老師教學時，數學老師應該不斷增強學生主體地位，引導學生對數學知識點的進行深度學習，這會對小學生今后學習才有著較為重要的推動和促進作用，有效防止小學生對數學學習產生畏難和抵觸情緒。例如，在小學數學老師講解加法運算這部分內容時，小學數學老師只是要求孩子們在課下時間做大量的加法運算練習題目，但是并沒有引導學生對加法運算的具體流程和具體公式有更加清晰化和具體化的認知，這樣孩子們在后期做加法練習題目時，會出現各種各樣的問題，孩子們也不能對加法的辯解計算方法有更加清晰化的認知和理解，反而會對小學數學課堂產生較大的抵觸和厭煩情緒，不愿意主動投入到數學課堂學習中，在課堂上會出現注意力分散等情況。

二、基于深度學習下的小學數學教學策略

2.1激發(fā)積極的情感體驗， 培養(yǎng)數學學習興趣

在小學生數學學習時，由于小學生并沒有形成相對完整的學習意識和學習習慣，學習興趣一直占據著相對較為重要的指導因素。如果小學生數學學習興趣較高，學生便會積極主動地投入到數學課堂學習中。而如果小學生數學學習興趣相對較低，小學生便會對數學學習產生畏難和抵觸情緒，不愿意主動投入到數學課堂學習中。對此，在今后小學數學老師教學時，數學老師不僅僅要注重提高教學進度，更應該不斷加強對小學生數學學習興趣的重視力度，這樣能夠有效提高小學生數學學習積極性和主動性。例如，在小學數學老師講解幾何圖形這部分內容時，由于小學生邏輯思維能力和圖形觀察能力相對較低，小學生經常會認為紙和圖形這部分內容難度較大，在實際學習時會產生畏難情緒。針對這種情況，小學數學老師可以將幾何圖形用視頻和圖片的方式展現出來，這樣能夠促使小學生對幾何圖形有更加深刻化的認知，學生能夠從不同的方面觀察幾何圖形的變化，新引導學生將幾何圖形和自己身邊實際接觸到的正方形、長方形和三角形相互結合，這樣能夠促使小學生對幾何圖形這部分內容有更加清晰化的認知和理解，也能營造一種相對輕松愉悅的學習氛圍，真正促使小學生能夠愛上數學學習，學生也更愿意主動投入到數學課堂學習中。

2.2學生充分參與教學，實現思維的深度性

在今后小學數學老師教學時，數學老師應該引導學生積極主動地參與到課堂學習中，這樣孩子們能夠對各個數學知識點內容有更加精細化的理解，也能引導孩子們將各個數學知識點內容進行相互結合，從而有效發(fā)揮深度學習的最大基金和促進作用。例如，在小學數學老師講解乘法口訣這部分內容時，小學數學老師應該引導學生積極主動的觀察乘法口訣的內在規(guī)律，并引導學生將各個乘法口訣之間的聯系相互歸納，這樣能夠促使小學生對乘法口訣這部分內容有更加深刻化的認知和理解，在后期考試和做題時，能夠對這部分內容合理有效化的應用，也能在無形中有效提高小學生數學綜合學習能力，促使小學生能夠將乘法口訣和后期學習到的數學運算公式進行有效化的結合。

結束語

總而言之，在今后小學數學老師教學時，數學老師應該逐漸轉變傳統(tǒng)單一化的教學模式，不斷加強對深度學習的重視力度，真正引導小學生能夠對各個數學知識點內容有更加精細化和具體化的認知，有效防止小學生在后期數學課堂學習時產生畏難情緒。

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