趙莉

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)對學生來說已經(jīng)不能完全使用，因為在當前的雙減背景下，要想真正的將小學語文課堂的活力，充分地激發(fā)出來，就一定要提升教師的教學方式，讓教師能夠跟隨時代的步伐開展語文教學，同時，也要讓小學生更好地在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，逐步地建立學習計劃，提升創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，為新時代小學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展提供更多的幫助。

關鍵詞：小學語文教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方式;雙減政策;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前的對學生進行減壓和減負的教育背景之下，雙減政策已經(jīng)逐步地落實。在當前的小學教學過程中，如何在雙減背景下，不斷地培養(yǎng)小學生的語文學習能力和創(chuàng)新能力，成為了教師和教育工作者的難題。因此，在當前的語文教學過程中，教師一定要落實當前的雙減政策，同時，還要利用良好的方式來落實創(chuàng)新能力，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，讓語文的教學課堂能更加豐富化和多元化，形成良好的學習能力，發(fā)展學生的思維[1]。

一.現(xiàn)階段雙減背景下小學語文教學存在的問題

1.1教學定位不準，傳統(tǒng)思想影響嚴重

我們要逐步地認識到，小學語文課程是一項非常重要的科目，他不同于其他的科目。語文本身就是語言文字的科目，要想真正的培養(yǎng)學生的語言表達能力和今后的交際能力，以及對今后的學科理解能力起到重要的作用，就一定要學習好語文這個學科。但是，在當今的背景下，小學語文教學也存在一定的問題，很多的教師在語文課堂中定位不準，在教學管理和教育發(fā)展的環(huán)節(jié)下，依舊沿用傳統(tǒng)的應試教育的模式，按照教學課本上的內(nèi)容，按部就班地進行教學一篇一篇課文的過，一個生字一個生字的教，一成不變的開展著語文教學，這不僅不能符合當前的時代需求，對小學生的創(chuàng)造力和思維拓展能力發(fā)展也是有影響的。

1.2教學方式傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容

在新時代的教學過程中，只有真正的提升學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力，才能逐步地促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，但是，現(xiàn)如今很多的教師在進行教學的過程中，無法真正的利用語文課本所散發(fā)的潛力進行創(chuàng)新性的教學，學生們依舊按部就班地在學習和做練習的過程中，反復重演、重蹈覆轍著以前的語文學習方式，同時，還有很多新學生依舊采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式進行學習。這不僅沒有落實當前雙減政策的內(nèi)容，同時還影響了學生的學習效率，對學生的學習目標，發(fā)展和學習能力難以真正的體現(xiàn)出來[2]。

1.3雙減政策落實不力，學生主體性未得到發(fā)揮

當前的對學生的減負政策逐步地明了，目的就是為了讓學生們的主體性以及思維創(chuàng)造能力能夠得到完整的發(fā)揮。但是，我們通過當前的語文教學來看，很多的教師在雙減政策的落實過程中，還存在一些“水土不服”的現(xiàn)狀，學生的主體性沒有得到發(fā)揮，學生在學習的過程中，也無法真正的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和思維拓展能力，在學習的方式上，一就是按照傳統(tǒng)的學習模式開展，學習內(nèi)容沒有真正的減負，也為真正的落實學習的新方式，因此，在當前的雙減背景下，小學語文教師一定要多學習和落實雙減政策，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

二.雙減下小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究

2.1引導學生自主學習課堂內(nèi)容，逐步地發(fā)揮學生的主體地位

在新時代的小學語文課程過程中，要想真正的落實雙減政策，就要逐步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生更好地在創(chuàng)新能力的發(fā)展過程中，逐步培養(yǎng)學習計劃提升學習思維，例如，教師在對一篇課文進行講解之前，就可以讓學生自主學習，在課下教師可以提供一些學習目標，讓學生進行完成根據(jù)學生的完成情況，再考慮教學內(nèi)容的安排形式。例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元第8課《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學之前，教師可以給學生們布置一些學習目標，讓學生在課下完成。第一個目標是，學習其中的生字，將自己看不懂沒見過的生字進行自主學習，并且自主默寫;第二個目標為請小學生自主復述賣火柴的小女孩的所經(jīng)歷的故事。通過以上兩個簡單的教學目標，學生們可以通過自主認識生字的形式，首先來排除閱讀文章的障礙，同時學生在進行簡單的閱讀文章之后，對故事情節(jié)也有了一定的了解。通過自主復述的形式，學生們不僅對課文有了更深層次的理解，同時，還能加深他們的印象。這是學生們學習創(chuàng)新形式體現(xiàn)主體地位的重要表示[3]。

2.2改變課堂教學模式，促進學生們的創(chuàng)新學習模式

傳統(tǒng)的課堂學習模式已經(jīng)不能很好地適應當前的雙減教育背景，因此，要想更好地促進學生們學習能力的發(fā)展，讓學生們能夠在新時代的教育背景之下，學習到更多知識教師就一定要利用新型的教學模式，對新時代的語文課堂進行改變，讓學生通過自主學習自主探究的模式，在課下完成一些教學目標。這樣的情況下，語文課堂就不會變得那么飽滿，也不會讓學生感覺到45分鐘的課堂非常吃力，教師可以轉(zhuǎn)變教學思路，將課堂變成一個演繹性的課堂，因為語文科目本身就具有靈活性，其中所學的知識和內(nèi)容也是非常具有靈活性的[4]，因此教師在進行教學安排的過程中，可以利用新型的語文教學模式，拓展學生的學習思維，創(chuàng)新學生的學習模式，逐步地帶領學生走進語文課程之中，感受語文課程的強大魅力。例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元第10課和第11課《牛郎織女》這篇兩篇文章可以交叉學習，在學習中，教師就能讓學生們在課下自己組成小組，對這篇文章的內(nèi)容進行課本劇演繹，學生們不僅通過課本劇演繹的形式，能夠?qū)ふ业綄W習的動力，同時，還能找到樂趣，通過對其中人物的扮演，學生們獲得了更多的樂趣。在雙減背景下，學生采用這樣的新型學習模式，不僅減輕了學生的學習負擔，同時，也找到了學生在學習過程中的興趣，讓學生逐步地體驗到語文課堂的魅力，也創(chuàng)新了學習方式。在新型的語文課堂中，感受到了語文知識的博大精深以及與其他學科和內(nèi)容的結(jié)合的動力[5]。

三.小結(jié)

雙減背景下的小學語文課堂要想真正的凸顯活力和創(chuàng)造力，就要轉(zhuǎn)變教學形式，拓展教學思維，增加教學的趣味性，讓學生們能在輕松的氛圍中學習更多的知識。

參考文獻

[1]譚成林.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文學教育：中，2017（6）.

[2]姜小娟.淺談在小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.

[3]全翠玲.探究小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（71）：34-35.

[4]高原.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（62）：26.

[5]馬俊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（62）：69.