朱遠泉

摘要：鑒于高中階段是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此，在實施高中歷史教學(xué)過程中，就需要關(guān)注價值觀教育的滲透，發(fā)揮歷史學(xué)科具有的德育教育價值在增長學(xué)生知識水平的同時，實現(xiàn)對于學(xué)生價值觀的有效引導(dǎo)。希望通過本文研究對于當(dāng)前的高中歷史教學(xué)水平增長有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);價值觀;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

高中歷史教學(xué)過程中關(guān)注價值觀的滲透，踐行價值觀教育是新課程改革對于高中歷史教學(xué)提出的別人要求，作為高中歷史教師就需要深刻意識到針對價值觀教育進行滲透的必要性，基于價值觀內(nèi)涵，結(jié)合高中學(xué)生呈現(xiàn)出的任職規(guī)律，采取循序漸進，潤物細無聲的方式，實現(xiàn)在日常歷史教學(xué)過程中關(guān)于價值觀的滲透，以此實現(xiàn)對于學(xué)生價值觀的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生發(fā)展方向。鑒于當(dāng)前高中歷史教學(xué)關(guān)于價值觀滲透的效果并不理想，因此有必要積極思考改進策略，這也是本文的研究重點所在。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，循序漸進地進行價值觀教育

想要實現(xiàn)價值觀在高中歷史教學(xué)中的滲透，就需要運用豐富，多樣化的教學(xué)手段開展歷史教學(xué)，例如使用原藝術(shù)圖片，聲音，視頻等多種元素提高歷史課堂的情景真實性，給予學(xué)生真實的感受，以此來帶動學(xué)生的情感共鳴，最終完成價值觀的滲透。例如使用語言藝術(shù)的具體形式是向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，或者是講述具有深刻哲理的故事，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，在該過程中，要求教師所使用的教學(xué)語言必須繪聲繪色，富有情感。而關(guān)于圖片，音頻或者是視頻資料的使用，則是充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢填充高中歷史課堂內(nèi)容，借助多樣化資源的應(yīng)用，實現(xiàn)豐富感人情景的創(chuàng)設(shè)。如在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可用多媒體為學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭中為國捐軀的民族將領(lǐng)的照片，如吉鴻昌、張自忠、許國璋等，并講述其愛國事跡。另外，教師可為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，呈現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭中震撼人心的愛國事跡，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生“舍生取義”的科學(xué)人生觀（在抗日戰(zhàn)爭這個大的歷史背景下來談）以及自由、民主的核心價值觀等。

（二）組織開展小組合作探究活動，挖掘歷史教材中的價值觀

在高中歷史教學(xué)過程中，針對學(xué)生的價值觀進行教育引導(dǎo)，需要關(guān)注集體主義，民族大義以及愛國主義等核心價值觀的滲透。仍舊以抗日戰(zhàn)爭教學(xué)為例，首先需要引導(dǎo)學(xué)生認識到抗日戰(zhàn)爭的勝利來自于國共合作，在面對國家存亡之際，放棄小我，顧大我的愛國主義精神以及集體主義精神的寶貴是需要當(dāng)代學(xué)生進行掌握和傳承的。在《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師可設(shè)置以下問題性的合作探究任務(wù)：“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是何時建立的？這是國共的第幾次合作？抗日戰(zhàn)爭中哪些戰(zhàn)役體現(xiàn)了國共兩黨共同抗戰(zhàn)、保家衛(wèi)國？”通過合作探究的方式，讓學(xué)生以小組合作的方式來領(lǐng)悟團隊協(xié)作的重要性，深刻領(lǐng)悟愛國主義以及極致主義價值觀的價值。在高中歷史教學(xué)過程中，也可以借助一些歷史素材，實現(xiàn)對于學(xué)生經(jīng)濟價值觀的引導(dǎo)，例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，就可以以英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的主要原因切入，讓學(xué)生意識到導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭的原因在于鴉片能夠牟取暴利，通過這種不正當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得經(jīng)濟利益對應(yīng)的經(jīng)濟價值觀是不正確的。借助歷史史實來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟價值觀，為學(xué)生的今后個人成長提供助力。

（三）進行實踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中真正感悟價值理念

之所以強調(diào)在實踐性教學(xué)中實現(xiàn)價值觀的升到，這是因為相較于理論教學(xué)，時間教學(xué)更能夠加深學(xué)生對于知識的記憶，并且有利于提高學(xué)生的動手操作能力，可謂一舉多得，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐勞動的方式樹立正確的價值觀事半功倍。并且實踐教學(xué)的應(yīng)用也能夠有效削弱純理論教學(xué)帶來的枯燥乏味感，提高學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，為價值觀在歷史教學(xué)中的滲透提供便利支持。例如，學(xué)習(xí)“南京大屠殺”后，就可以設(shè)計參觀舊址，遺跡的實踐活動，讓學(xué)生感受南京大屠殺的慘烈，激發(fā)學(xué)生的愛國意識。更能夠警醒學(xué)生勿忘國恥，以民族振興，國家興旺為己任，樹立遠大的人生抱負和理想。由此可知，實踐性教學(xué)的應(yīng)用，對于學(xué)生對價值理念的感悟效果顯著，應(yīng)當(dāng)在高中歷史教學(xué)中，增加實踐性教學(xué)的應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，價值觀滲透是高中歷史教師不可推卸的責(zé)任，這一方面符合“以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展”的新課改理念，另一方面與三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不謀而合。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合一定的歷史背景進行價值觀滲透，讓價值觀具有時代性。教師只有重視價值觀教育，并優(yōu)化策略，方可順利實現(xiàn)對學(xué)生的價值觀滲透。

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