王英

摘要：隨著社會各界對幼兒教育的廣泛關注，幼兒深度學習的意義和價值被不斷發(fā)掘，幼兒進行深度學習能夠提升幼兒的思維能力，提高解決問題的能力，因此，在游戲中教師更多的引導幼兒的深度學習能力。開放性材料作為幼兒游戲中常用的材料，成為了深度學習的關鍵工具，開放性材料便于獲得，便于進行教學，為幼兒深度學習提供了教學工具。本文首先介紹了幼兒深度學習和開放性材料的相關概述，其次介紹了教師應該如何利用開放性材料創(chuàng)設游戲氛圍從而實現(xiàn)幼兒的深度學習。

關鍵詞：幼兒;游戲;開放性材料;深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、幼兒深度學習和開放性材料的概述

1.1開放性材料的概述

開放性材料是幼兒開展游戲活動的基礎，在游戲活動中教師最常用的手段就是引入開放性材料，讓幼兒通過對開放性材料的組裝和拆解，深入游戲中并且完成教師制定的任務，教師借助開放性材料完成了對幼兒深度能力的培養(yǎng)，幼兒也通過開放性材料完成了教師布置的任務。由于開放性材料具備結構簡單、拆裝簡便的特點，成為了游戲活動中常用的材料，幼兒可以通過對不同材料的組裝，產(chǎn)生多種事物，實現(xiàn)了幼兒對于多元化世界的理解，教師也能夠根據(jù)不同結構的事物引導幼兒逐步解決問題，提高幼兒的探索能力和認知能力。開放性材料作為幼兒游戲活動中常用的材料，對于提升幼兒深度學習的能力有著重要的作用。

1.2深度學習的概述

幼兒深度學習是指教育者以綜合性的、在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識為內(nèi)容，讓幼兒將新知識與認知結構中已有的知識進行聯(lián)系，并積極主動地去探索、去操作、去體驗，以此來促進幼兒思維以及解決問題能力發(fā)展的一種學習方式。深度學習是對幼兒學習能力的一種提升，深度學習要求幼兒通過更加高級和全面的思維去分析問題和解決問題，實現(xiàn)對于思想的遷移，用相關的知識解決不同的問題，這就是掌握了解決問題的方法從而能夠應對各種問題的模式。深度學習與開放性材料通過游戲活動進行連接，游戲活動的開展能夠培養(yǎng)幼兒的深度學習能力，其中游戲活動中需要運用的媒介和工具就是開放性材料，教師能夠借助不同層次和結構的開放性材料，對游戲環(huán)節(jié)進行循序漸進的引導，通過開放性材料的組裝和拆解，深化和還原游戲的過程，讓幼兒能夠在游戲中充分的體驗樂趣，實現(xiàn)深度學習能力的提升。

1.3幼兒深度學習的概述

幼兒處于身心發(fā)育的關鍵時期，在此階段幼兒對世界充滿好奇心，幼兒的一切活動都是為了積極探索世界，因此幼兒身上所體現(xiàn)出的好奇心、創(chuàng)造力和專注力為幼兒進行深度學習提供了保障，正是因為幼兒對于世界的好奇心，才能夠確保幼兒進行深度學習。但是幼兒要想進入深度學習的狀態(tài)，應該通過教師的引導才能夠?qū)崿F(xiàn)，在游戲中教師應該積極引導幼兒，通過各種感知和互動進入到深度學習的狀態(tài)，在此時，教師不再是游戲活動的主導者和積極的一方，而是作為游戲的支持者和幼兒的引導者介入到游戲中，游戲的主導者是幼兒，這樣的角色分配能夠建立幼兒的自信心，提升了幼兒解決問題的積極性和主動性。

2、利用開放性材料拓展幼兒深度學習的途徑

2.1開放性材料投放應具備層次性

利用開放性材料推動幼兒的深度學習要保證開放性材料投放的層次性。開放性材料投放的層次性是指教師應該根據(jù)游戲的環(huán)節(jié)循序漸進的投放開放性材料，而不是在游戲的一開始就將全部的開放性材料一股腦的投入到游戲中，這樣只會讓幼兒對繁多的材料感到恐懼，讓幼兒產(chǎn)生一種畏難情緒。例如在進行斜坡的課程游戲中，教師提供的材料大到桌子、椅子、梯子、碳化積木等大型材料，小到清水積木、多米諾骨牌、魔方、魔尺等小型材料，在講到一個圖形時，提高的球也是大小、彈力等各不相同。孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇相應的材料進行搭建斜坡，能力弱一點的幼兒可以選擇大型的材料搭建簡易大型的普通斜坡，能力強的幼兒可以選擇小材料搭建小型、高難度斜坡：樓梯斜坡、彈跳斜坡、迷宮斜坡等等，不同層次的材料讓每個孩子都完成了斜坡的搭建，都體驗到了成功的快樂。

2.2開放性材料投放應具備科學性

利用開放性材料推動幼兒的深度學習要保證開放性材料投放的科學性。開放性材料投放的科學性是指選擇開放性材料應該符合活動的主題，再一個是開放性材料的投放應該實現(xiàn)創(chuàng)新。在進行“蘇州園林”建筑物搭建游戲中，幼兒可以選擇不同形狀的積木進行游戲，為了體現(xiàn)蘇州園林對稱、飛檐的特色，游戲中為通過測量找出符合尺寸的積木，還可將測量工具一同投放到游戲中，這樣幼兒就能夠在游戲中根據(jù)多種結構簡單的積木進行建筑物的搭建，還能能夠通過測量找出適合的積木達到對稱的效果。為了讓作品能更好的體現(xiàn)出蘇州園林的特色，在進行游戲之前提供紙和筆，鼓勵幼兒先在紙上設計出想要搭建的蘇州園林造型設計，這樣有了參考后期的搭建會更加的順利。不同大小、不同形狀的積木作為結構簡單的開放性材料能夠?qū)崿F(xiàn)多種搭配組合，為幼兒提供了更多解決問題的途徑。運用多種開放性材料實現(xiàn)材料投放的創(chuàng)新型，也能夠增加幼兒參與游戲的新鮮感，方便支持多種游戲的開展。

2.3利用開放性材料創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境

適宜的環(huán)境創(chuàng)設及材料投放在幼兒的深度學習中發(fā)揮著“催化劑”的作用，即促進幼兒深度學習的加固和加長。在較為真實的情景中，幼兒更加放松，更容易結合自己的實際生活經(jīng)驗解決問題，體驗到的情感也更加真實。因此，能夠增加幼兒的探究欲望和學習興趣，引導其主動投入到活動中，完成任務，解決問題。例如，在“蘇州園林”建構游戲中，我們在建構區(qū)一邊放上四排柜子，里面是各種孩子們隨手可取的建構材料。另一邊和孩子們一起收集大小不等的硬紙板、各種小夾子，在紙板上拉上麻繩，布置在建構區(qū)孩子們可操作的墻壁上，游戲前孩子們會把收集來的“蘇州園林”相關資料夾到麻繩上，游戲中可以隨時翻閱幫助幼兒確定游戲主題。同時每期的游戲設計圖及時夾到麻繩上，一方面孩子可以直觀的看著圖示進行建構，另一方面孩子們可以及時通過比較，不斷升華建構水平。游戲中遇到的問題、還需收集的材料孩子們也能及時畫下來夾在麻繩上，方便幼兒第二天根據(jù)問題及時調(diào)整建構。開放性的游戲環(huán)境為幼兒持續(xù)深度學習提供了更好的幫助。

[總結]

綜上所述，要想利用開放性材料實現(xiàn)幼兒的深度學習，不僅要保證開放性材料投放的科學性和層次性，還應該為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，只有這樣才能夠完善幼兒游戲活動的設計，引導幼兒進行深度學習。

參考文獻

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備注：蘇州市教育學會“十四五”立項課題“開放性材料在幼兒自主游戲中開發(fā)和利用的實踐研究”階段性成果，課題編號：Sjh0034