牛娜 牛鳳連

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，簡稱 PBL），是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為項目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者以及執(zhí)行者，以項目中驅(qū)動性的問題為出發(fā)點，通過分析項目中真實的問題、完成項目中的任務(wù)，從而建構(gòu)新的知識的學(xué)習(xí)方法。它能夠使學(xué)生更好地將所學(xué)知識的融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性、團隊合作的意識以及實際的動手操作能力。項目式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實生活中實際問題能力的方面、在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方面，均起到了重要的作用。

本文對國內(nèi)外項目式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進行梳理，將項目式學(xué)習(xí)與知識的傳授、能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。為了能更清楚的認識項目化教學(xué)這種教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的發(fā)展，筆者通過梳理其國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并在文獻調(diào)研及相關(guān)論文比較的基礎(chǔ)上進行分析，總結(jié)出有關(guān)核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究的文獻綜述。

二、國內(nèi)外研究綜述

1.國外有關(guān)項目化學(xué)習(xí)研究

項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，起初只在建筑業(yè)中以“項目”的形式進行教學(xué)，后來逐步擴展到其他行業(yè)的教學(xué)中。1918 年，杜威的學(xué)生克伯屈完成《項目教學(xué)法》 一書，他從杜威“做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在其“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動機和附隨學(xué)習(xí)的理論完善了項目教學(xué)法的理論框架。他在書中對項目做出明確的界定， 同時提出項目的基本流程——目標(biāo)、計劃、實施、評價四個階段[1]。

本研究在 Science Direct 數(shù)據(jù)庫中，以“PBL”作為關(guān)鍵詞進行檢索，一共收集到 32953篇相關(guān)文獻，并且數(shù)據(jù)庫顯示各年份的論文數(shù)逐年遞增。在2020年的發(fā)文量出現(xiàn)峰值，說明2020年關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的研究還是比較火爆的。如圖1所示。

綜合國外項目化學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)以下特點：一是有關(guān)項目學(xué)習(xí)的對象以及研究的內(nèi)容。在國外，項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科中的研究還相對較少，其重點主要集中在高等教育中的項目化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)的評價、在科學(xué)教育中的項目化研究、工程教育中的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計等等。一開始項目化學(xué)習(xí)形式是集中于以問題驅(qū)動的，后來逐漸演變?yōu)樵O(shè)計和管理更高層次的學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在強調(diào)項目式學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的過程，逐級深入，層層遞進。二是項目式學(xué)習(xí)的范圍。國外項目式學(xué)習(xí)，基本鼓勵學(xué)生分工合作，將自己的特長發(fā)揮出來應(yīng)用到項目活動中，從而獲得對知識真正地理解。

2.國內(nèi)關(guān)于項目化學(xué)習(xí)研究

項目化學(xué)習(xí)在 20 世紀 90 年代傳入中國，近幾年在國內(nèi)快速發(fā)展，本研究在中國知網(wǎng)資源總庫 CNKI 上， 分別以“項目化學(xué)習(xí)”“PBL”“核心素養(yǎng)”作為檢索的關(guān)鍵詞進行檢索，結(jié)果顯示：CNKI 總共收錄關(guān)于核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻 503 篇，其中，從2019年至今有文獻437篇。從論文數(shù)量上看，在國內(nèi)，從 2019 年至今，基于核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)處于較快速的發(fā)展階段，項目化學(xué)習(xí)在我國得到了高度的重視與應(yīng)用。由此不難看出，我國越來越重視基于核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)。通過進一步對相關(guān)的文獻內(nèi)容進行分析，項目化學(xué)習(xí)大多數(shù)集中在信息科學(xué)與社會科學(xué)學(xué)科。同時發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)的研究范圍所關(guān)注的主要是項目化教學(xué)的理論研究、項目化教學(xué)的模式研究、項目化教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的研究、項目化教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究、項目化教學(xué)的評價研究、項目化教學(xué)的問題與對策研究。

對這些項目化相關(guān)文章進行分析，方向大概分為以下幾類，如圖2所示?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研究相對較少。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于項目化教學(xué)的研究，從理論到實踐，涉及高校、中學(xué)、小學(xué)，都充分肯定了項目化教學(xué)的優(yōu)勢和地位，它對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用，但是對項目化教學(xué)的應(yīng)用更多的集中于大學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育領(lǐng)域，而在小學(xué)階段的項目化教學(xué)的研究并不常見。

我們認為項目化教學(xué)是以學(xué)生為主體，是對小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的補充和調(diào)整，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時也以學(xué)生的生活實際為依托，幫助同學(xué)們克服困難，解決生活中的實際問題，所以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐研究就顯的尤為重要了。

三、總結(jié)

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊互動活動，項目式學(xué)習(xí)方法的引入改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師從領(lǐng)導(dǎo)者變成了組織者與幫助者。學(xué)生從聽眾變成了實施者。他們之間的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂也變成了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂。項目式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

總之，期待項目式學(xué)習(xí)的方法在基礎(chǔ)教育階段順利地展開，發(fā)揮更大的作用！