耿麗

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)科背景的核心素養(yǎng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念。其中，信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新需要通過作品的設(shè)計(jì)加以呈現(xiàn)，因此落實(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)思維成為協(xié)助學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要手段。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，“講—練”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是應(yīng)用最廣泛的兩種教學(xué)模式。在教學(xué)中，如果教師過于強(qiáng)調(diào)操作與技能的重要性，缺少對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，則不利于新時(shí)代信息技術(shù)課程的發(fā)展與準(zhǔn)確定位，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

● 初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了精準(zhǔn)掌握學(xué)情，了解初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析問題產(chǎn)生的原因以尋找解決問題的方法，筆者以設(shè)計(jì)思維模型——EDIPT模型為基礎(chǔ)，采用李克特量表記錄學(xué)生對(duì)“興趣態(tài)度”“設(shè)計(jì)構(gòu)思”“任務(wù)完成”“反思優(yōu)化”“困惑與期待”5個(gè)維度16道題目的認(rèn)同狀態(tài)，來間接了解設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是學(xué)校初一、初二、初三年級(jí)的各兩個(gè)教學(xué)班級(jí)。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（1）興趣態(tài)度維度（1～2題）?？傮w來說，多數(shù)學(xué)生在信息技術(shù)課上制作作品的興趣較高，從喜歡制作作品的類型調(diào)查可看出，學(xué)生對(duì)3D打印設(shè)計(jì)（37.8%）與動(dòng)畫制作（24.4%）這兩部分作品制作更感興趣，喜歡趣味編程（14.4%）與圖像處理類（13.9%）作品創(chuàng)作的學(xué)生也較多。

（2）設(shè)計(jì)構(gòu)思維度（3～8題）。在創(chuàng)新意愿方面（3～5題），49.4%的學(xué)生能夠獨(dú)立思考，不依賴原有成果，具有創(chuàng)新意識(shí)。但學(xué)生更樂于團(tuán)隊(duì)合作，獨(dú)立思考與創(chuàng)作意識(shí)還有待于提升。在同理心思考方面（6～7題），63.3%的學(xué)生在完成制作任務(wù)時(shí)會(huì)考慮使用者或觀看者的感受，可還有超過三分之一的學(xué)生不太具備共情和需求分析意識(shí)。72.8%的學(xué)生希望自己和他人能夠欣賞自己的作品并獲得樂趣，說明學(xué)生在娛樂或美感方面的關(guān)注度要高于作品的使用情況，解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)有所不足。在關(guān)注作品規(guī)劃、梳理與分析中，一半以上學(xué)生缺少作品規(guī)劃意識(shí)，很少會(huì)在創(chuàng)作前對(duì)作品本身實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和功能進(jìn)行梳理。

（3）任務(wù)完成維度（9～11題）。參考教師分享的作品或模仿教師操作的學(xué)生占86%以上，這真實(shí)反映了信息技術(shù)課堂上模仿操作的技能化傾向，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的達(dá)成。同時(shí)，59.4%的學(xué)生會(huì)根據(jù)他人的意見修改完善作品，說明已有超過半數(shù)的學(xué)生能夠接受作品的評(píng)價(jià)反饋并及時(shí)改正，但作品迭代優(yōu)化的思想觀念還不夠深入。

（4）反思優(yōu)化維度（12～14題）。交流分享是思維碰撞的過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的作品與他人有較大差異時(shí)，僅有40.6%的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，在欣賞了其他同學(xué)的作品后，56.1%的學(xué)生會(huì)思考是否可以通過其他方法完成作品，這說明在日常的教學(xué)中，學(xué)生的反思優(yōu)化能力與試錯(cuò)精神不足，很多時(shí)候表現(xiàn)為為了完成任務(wù)而設(shè)計(jì)。

（5）困惑與期待維度（15～16題）。65%的學(xué)生“不知道怎樣實(shí)現(xiàn)構(gòu)思內(nèi)容”，61.7%的學(xué)生認(rèn)為“自由創(chuàng)作時(shí)間太短而無法完成構(gòu)思”;“沒有靈感和沒有自學(xué)資源”的學(xué)生占比45%，“對(duì)自己創(chuàng)作的作品不滿意”的學(xué)生占比41.1%，還有部分學(xué)生認(rèn)為作品制作過程中的操作技術(shù)有難度。為提供有效支持調(diào)查了學(xué)生希望教師提供的幫助，其中“創(chuàng)設(shè)有趣的主題，引導(dǎo)作品的制作”和“提供自學(xué)的學(xué)習(xí)資源”需求最高。

3.調(diào)查結(jié)論

初中信息技術(shù)課程中設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)問題如下：（1）學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作興趣濃厚，但普遍未養(yǎng)成提前規(guī)劃的習(xí)慣，缺少對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和功能的梳理，同理心思考、需求分析和反思優(yōu)化等意識(shí)需要提升，且缺乏項(xiàng)目式推進(jìn)的整體性思維。（2）大部分學(xué)生停留在技能訓(xùn)練層面，不能很好地體現(xiàn)自己的創(chuàng)意，導(dǎo)致作品千篇一律。另外，在作品創(chuàng)作過程中，經(jīng)常受限于有限的設(shè)計(jì)素材和資源，不能借助可視化工具將頭腦中的創(chuàng)意表現(xiàn)出來。（3）課堂留給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間和時(shí)間過少，構(gòu)思設(shè)計(jì)和修改完善作品的時(shí)間不足。學(xué)生在作品制作過程中會(huì)遇到一些困難，缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架和支持來引導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。

4.成因分析

在教學(xué)中，教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也與教師自身的教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，很多教師為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂管理，更傾向于使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來開展課堂教學(xué)，相對(duì)封閉的教學(xué)過程和相對(duì)熟悉的教學(xué)流程對(duì)教師的課堂把控能力要求更低。學(xué)生層面與學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式相關(guān)，課堂上學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的安排、依賴教師發(fā)表的觀點(diǎn)、根據(jù)教師提供的操作步驟模仿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逐漸缺乏積極主動(dòng)的思考與創(chuàng)造，作品缺少自己的想法和見解。另外，學(xué)生沒有受過設(shè)計(jì)思維的專門訓(xùn)練，沒有運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表層。

● 構(gòu)建指向設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需借助臺(tái)階才能實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)思維就是臺(tái)階之一。信息技術(shù)課程具有豐富的課程環(huán)境、開放的課程內(nèi)容、多樣的學(xué)習(xí)形式，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維以落實(shí)核心素養(yǎng)上有天然優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，指向設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)，要以項(xiàng)目或微項(xiàng)目形式展開，鼓勵(lì)學(xué)生在作品制作過程中從真實(shí)情境出發(fā)，從滿足作品的實(shí)際需求或解決實(shí)際問題方面進(jìn)行思考和創(chuàng)意;通過頭腦風(fēng)暴等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，借助思維導(dǎo)圖、草圖繪制等可視化工具使思維清晰展示;教師提供較充足的時(shí)間實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和作品的迭代優(yōu)化，提供豐富多樣、支持個(gè)性化選擇的學(xué)習(xí)資源和支架幫助實(shí)現(xiàn)技術(shù)零門檻或低門檻。

本研究借鑒EDIPT模型構(gòu)建了指向設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的“探索—?jiǎng)?chuàng)想—制作—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（如下頁圖），并根據(jù)每個(gè)階段的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。在描述教學(xué)模式時(shí)，五環(huán)節(jié)以線性方式按順序展開，但在實(shí)際教學(xué)中整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程是迭代循環(huán)的，并不總以線性方式進(jìn)行。

1.探索——理解問題，明確主題

只有在真實(shí)的主題情境中才能“身臨其境”找準(zhǔn)用戶需求，激發(fā)創(chuàng)作興趣，理解要解決的問題。本研究系統(tǒng)化、精細(xì)化梳理了泰山出版社出版的初中信息技術(shù)教材，設(shè)計(jì)出作品制作教學(xué)模塊項(xiàng)目主題（如下頁表）。教師做好學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，幫助學(xué)生突破技術(shù)障礙，提供豐富范例幫助學(xué)生打開思維。此階段，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者和思維的引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)要素是最終生成的小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題。

2.創(chuàng)想——頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思方案

創(chuàng)想階段是設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，形成的規(guī)劃方案直接決定設(shè)計(jì)作品是否有創(chuàng)意。課堂通過頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，通過可視化工具實(shí)現(xiàn)思維外顯。作品規(guī)劃盡量使用低技術(shù)門檻的簡(jiǎn)單描繪形式：初一、初二年級(jí)可通過畫草圖、填表格完成，初三年級(jí)可使用思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)文案等形式完成。此階段學(xué)生是創(chuàng)意的提供與分享者，教師是參與與觀察者，評(píng)價(jià)要素是作品設(shè)計(jì)規(guī)劃表。

3.制作——實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，解決問題

結(jié)合小組的分工合作，學(xué)生使用相關(guān)軟件與工具動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，完成作品的表達(dá)。教師要保證充足的教學(xué)時(shí)間助力學(xué)生創(chuàng)意得以體現(xiàn)，并及時(shí)提供幫助以保持或提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性。此階段評(píng)價(jià)要素是創(chuàng)意能否實(shí)現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)——作品展示，交流分享

評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程：一是貫穿并監(jiān)控課堂的過程性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)課堂核心過程的推進(jìn)呈現(xiàn)螺旋上升，每個(gè)階段的過程性評(píng)價(jià)都已說明;二是參考作品評(píng)價(jià)量規(guī)，通過自評(píng)、互評(píng)多種方式開展作品評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生反思并改進(jìn)設(shè)計(jì);三是結(jié)合創(chuàng)造力傾向量表（前后測(cè)）、課堂觀察、訪談等形式開展評(píng)價(jià)，以期評(píng)判設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)效果，為該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和迭代優(yōu)化提供依據(jù)，為教學(xué)模式的推廣提供數(shù)據(jù)支持。

5.改進(jìn)——完善設(shè)計(jì)，上傳作品

改進(jìn)階段是通過其他小組、教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)作品的迭代設(shè)計(jì)和完善優(yōu)化。如條件允許，可將學(xué)生作品應(yīng)用到實(shí)際情境中，讓創(chuàng)作不會(huì)隨著課堂作品的提交而結(jié)束。此過程評(píng)價(jià)要素為是否優(yōu)化了設(shè)計(jì)并最終實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意。

● 結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要靈活使用教學(xué)模式，總體把握課程進(jìn)度，不可機(jī)械照搬或套用五個(gè)環(huán)節(jié)，也不必嚴(yán)格要求教學(xué)階段對(duì)應(yīng)的課時(shí)數(shù)。在一節(jié)課就可以完成的微項(xiàng)目教學(xué)中，同樣可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)更多的是教師引領(lǐng)學(xué)生形成一種提前規(guī)劃的意識(shí)，養(yǎng)成一種動(dòng)腦思考的習(xí)慣，這樣的教學(xué)才更應(yīng)是常態(tài)化的。

本文系山東省教育教學(xué)研究課題“基于設(shè)計(jì)思維的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020JXQ033）的階段性研究成果。