林華明

摘要： ?高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)有良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升語(yǔ)文能力。對(duì)于高中生而言，其閱讀能力在此階段得到了大幅度的提升，并開(kāi)始對(duì)所閱讀的文章有了自主性思考。但是目前我國(guó)對(duì)于高中生的課外閱讀方面仍然有所忽視，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，即使有進(jìn)行課外閱讀，也是流于形式，了解下故事情節(jié)，學(xué)生的自主思考能力難以得到提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)從落實(shí)。如何通過(guò)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的自主性思考、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文課外閱讀;自主性思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性的重視程度有所加強(qiáng)，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中“成績(jī)論”仍然還是占據(jù)思想地位的高地。教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅拘泥于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力大大忽視，同時(shí)也忽視了該年齡段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征，要求學(xué)生將語(yǔ)文課文機(jī)械的記憶，而不加以思考，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，并嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。再者，在課外閱讀方面，部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生的課外閱讀需求視而不見(jiàn)，存在個(gè)別學(xué)校將除課本以外的書(shū)籍全部列入“禁書(shū)”之列。忽視了學(xué)生自主探索語(yǔ)文課堂之外天地的能力，久而久之學(xué)生都思考能力和思維方式將會(huì)大幅下跌。

2 高中階段語(yǔ)文課外閱讀的重要性

2.1 推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的提升

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的征程，學(xué)生一點(diǎn)一滴對(duì)課外閱讀的積累，積淀成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的基石。想要通過(guò)短期時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一步登天的效果無(wú)疑是難以實(shí)現(xiàn)的，正確的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得學(xué)生的談吐更加的優(yōu)雅得體;同時(shí)在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)有著自己的思考，提升學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是貫通多學(xué)科的重要聯(lián)結(jié)，教具預(yù)布前些年下達(dá)的通知中明確表明在非語(yǔ)文學(xué)科之中貫穿傳統(tǒng)文化知識(shí)，這也就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性。

2.2增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和對(duì)傳統(tǒng)文化魅力的深刻理解

語(yǔ)文課外閱讀實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)閱讀的一種補(bǔ)充和拓展，語(yǔ)文存在于課堂之外。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文帶來(lái)的時(shí)代脈動(dòng)，感受歷史厚重的鐘聲敲響在耳邊，體會(huì)戈壁之戰(zhàn)之中烽火連綿;感受滕王閣序的雕梁畫(huà)棟。學(xué)生們能從語(yǔ)文閱讀之中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從詩(shī)詞歌賦中體會(huì)不同時(shí)代之人的豪邁之情。從而加深學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

3 在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的有效措施

3.1 善用FIDS教學(xué)法

FIDS教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的同理心、想象力、實(shí)踐能力、啟發(fā)分享能力來(lái)激發(fā)學(xué)生自主思考能力。在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提出一些學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如：在課外閱讀書(shū)籍《駱駝祥子》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史，思考在封建主義、官僚資本主義、帝國(guó)主義三座大山的壓迫下，那個(gè)時(shí)代普通人生活的無(wú)奈。這些耐人尋味的典型作品既能夠讓學(xué)生更加深入的了解到歷史的厚重感、有能夠進(jìn)一步增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力。能夠更進(jìn)一步理解祥子所處時(shí)代人們的無(wú)奈，通過(guò)想象當(dāng)時(shí)生存的艱難，將自己的感悟分享給同學(xué)。通過(guò)貫徹實(shí)施FIDS教學(xué)法進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.2 注重批判性思維訓(xùn)練

現(xiàn)階段我國(guó)高中階段學(xué)生獨(dú)立思考能力弱，主要原因是缺少對(duì)批判性思維的訓(xùn)練。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是學(xué)生被動(dòng)的接受教師的輸出觀點(diǎn)。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的工程，需要教師全面的進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)生的思考模式。教師參考達(dá)爾文的思考模式“觀察、疑問(wèn)、理論解釋”來(lái)應(yīng)用于學(xué)生的課外閱讀知指導(dǎo)之中，比如《麥田守望者》中先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)霍爾頓的經(jīng)歷和精神世界的慢步進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，在對(duì)“凜冬將至，中央公園的鴨子究竟歸去何處”這個(gè)隱喻式的發(fā)問(wèn)進(jìn)行討論，并得出學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。

3.3構(gòu)建完善的教學(xué)體系

在進(jìn)行課外閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，必須要建立科學(xué)的完善的教學(xué)體制。教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)若只出于“一時(shí)興起”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就無(wú)法形成體系完整的閱讀體驗(yàn)。那么對(duì)于學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)將是極大的阻礙，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，不僅僅需要教師的努力，更需要學(xué)校方面的關(guān)注。設(shè)置閱讀室、設(shè)置定期采購(gòu)計(jì)劃、及時(shí)更新學(xué)生閱讀書(shū)目。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生向著更為深入的方向培養(yǎng)自主思考能力，有著非常重要的意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中課外閱讀指導(dǎo)階段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力是非常重要的。不僅僅需要教師在教學(xué)中更加用心，同時(shí)還需要學(xué)校進(jìn)行支持，推動(dòng)更加完善的培養(yǎng)機(jī)制的形成。

本文系德化縣教育科學(xué)"十四五”規(guī)劃（第一批）課題“核心素養(yǎng)視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探究”，批準(zhǔn)號(hào)：DHJK1451-04的研究成果。

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