簡芳

摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息及知識的重要途徑之一，只有提高學(xué)生的自主性閱讀能力，使學(xué)生能夠有效閱讀，在閱讀中掌握知識，才能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與語文綜合能力。對此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并針對現(xiàn)狀提出了有效在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);自主性閱讀能力;語文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文課程具有實踐性的特點，且語文是一門語言學(xué)科，因此學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力對學(xué)生學(xué)好語文非常重要。培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力是一個長期的教育過程，因此教師應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀的自主性與閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的自主性閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視度不高

在應(yīng)試教育的影響下，教師與家長將語文教學(xué)的重點放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與背誦等方面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生課堂閱讀及課外閱讀的時間并不多。且部分家長認(rèn)為學(xué)生閱讀課外讀物是在浪費時間，對學(xué)習(xí)沒有幫助，這樣的觀念使得學(xué)生降低了對閱讀的興趣，自主閱讀的能力不高，不能在閱讀中掌握有效的信息，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力、梳理知識的能力不高，無法有效提高學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）閱讀教學(xué)資源缺乏多樣性

目前小學(xué)語文在開展閱讀教學(xué)以及課堂閱讀環(huán)節(jié)時，教師的教學(xué)方式過于單一，且閱讀資源缺乏多樣性。首先閱讀教學(xué)方式的單一會對學(xué)生閱讀的興趣造成一定的影響，使得學(xué)生閱讀課文的興趣下降，如果學(xué)生沒有閱讀的興趣，就不能深入探究課文內(nèi)容，也就無法內(nèi)化語文知識。其次，閱讀資源缺乏多樣性是指部分教師在開展閱讀教學(xué)時并沒有延伸教學(xué)內(nèi)容，只注重講解課文內(nèi)容，對學(xué)生的視野及認(rèn)知有一定的限制。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，語文知識、傳統(tǒng)文化、寫作素材等均需要通過閱讀來積累，因此提高學(xué)生的閱讀量對培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力非常重要，只有學(xué)生積累了一定的知識與經(jīng)驗才能夠有效理解課文及文章中所包含的思想與情感，但目前小學(xué)生的閱讀量不高，對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)有嚴(yán)重的影響。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文自主性閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力以興趣為主，只有提高學(xué)生對閱讀的興趣，才能夠有效發(fā)揮學(xué)生自主能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力。對此，教師在開展閱讀教學(xué)時，可根據(jù)課文內(nèi)容及小學(xué)生的心理特點和年齡特性創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠自主閱讀課文[2]。

例如：在《松鼠》的教學(xué)中，首先教師需要對課文進行分析，提取其中學(xué)生感興趣的因素，在針對小學(xué)生好奇心重的特點創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本篇課文是一篇說明文，主要講解了松鼠的相關(guān)知識，對此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可采用提出問題的方式導(dǎo)入新課“陸地中有各種各樣的動物，其中有一種動物體型較小，行走時以蹦跳為主，喜歡吃堅果類食物，如松子、榛子等，同學(xué)們知道這是什么動物嗎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可出示松鼠的圖片并提出問題“同學(xué)們知道松鼠的生活習(xí)性是怎樣的嗎？”進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲與閱讀課文的興趣，使學(xué)生自主探究及閱讀課文，從而初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在開展閱讀教學(xué)時教師應(yīng)注重延伸教學(xué)，拓展閱讀內(nèi)容，針對學(xué)生的思維能力、鑒賞水平以及閱讀能力篩選適合的閱讀材料與資源，利用閱讀材料補充課內(nèi)知識，使學(xué)生在閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料或故事中開闊視野。但教師要注意閱讀內(nèi)容的拓展應(yīng)基于教材進行延伸，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧及規(guī)律，之后讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料或故事，這樣才能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時候，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的描寫手法、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生學(xué)會閱讀文章，形成良好的閱讀習(xí)慣。之后教師可針對文章內(nèi)容延伸教學(xué)，如在講解圓明園被毀滅前的美景時，教師可為學(xué)生展示圓明園中幾處名勝景觀，如“武陵春色”所指的張家界的武陵源。同時教師可針對英法聯(lián)軍的歷史事件拓展至八國聯(lián)軍的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將歷史事件與已學(xué)知識相聯(lián)系，增強學(xué)生的愛國情感，將課文內(nèi)容延伸至學(xué)生的生活。

（三）豐富閱讀教學(xué)活動形式，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力就要給予學(xué)生自主閱讀的空間與時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在閱讀時不再局限于課文的要求，而是能夠根據(jù)自己的喜好閱讀文章，探究自己好奇的問題或故事。對此教師應(yīng)開展閱讀實踐活動，針對小學(xué)生的個體性及差異性豐富活動方式，在學(xué)生自主閱讀文章后，開展交流會、競賽、辯論等活動，讓學(xué)生在交流與互動中，認(rèn)識到自己在閱讀中的缺陷，從而不斷提高自主性閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)完《珍珠鳥》后，教師可推薦學(xué)生閱讀同一個作者的作品，如《捅馬蜂窩》，也可推薦學(xué)生閱讀和《珍珠鳥》寫作主題、情感類似的文章，如《刺猬》、《少年閏土》等。讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章進行閱讀，在閱讀后教師可組織學(xué)生進行交流會，讓學(xué)生說一說自己在閱讀文章后有什么感受或?qū)W會了什么。在交流會中教師可知道學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生學(xué)會有效閱讀。通過提高閱讀教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下逐漸形成自主性閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力對提高學(xué)生語文素養(yǎng)非常重要，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的閱讀能力、閱讀自主性開展教學(xué)，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。并在教學(xué)中循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的有效性及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建定. 閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 文淵：小學(xué)版， 2019， 000（011）：507.

[2]方芳. 閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（008）：178.