傅夕萍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)生了很大的改變，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)，更要注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的思維能夠拓展和提升，全面的提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，才能夠?yàn)橹笳Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，本文就在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在講課時(shí)候的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了一個(gè)比較重要的問題。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)都比較小，對(duì)于教師所講解的知識(shí)點(diǎn)可能無法完全理解，在這種情況下進(jìn)行死記硬背不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且容易出現(xiàn)記憶混亂的情況。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是從根本上來解決這一種問題，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)不僅包含了在課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的價(jià)值觀，讓學(xué)生用正確的情感對(duì)待學(xué)習(xí)到的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的價(jià)值體系，全面的提升自己的語(yǔ)文能力。

一、有效開展趣味導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到講課的過程中來，讓學(xué)生去充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)力，而不是被教師推著走。導(dǎo)學(xué)其實(shí)是一節(jié)課比較重要的環(huán)節(jié)，也是正式將課前的一個(gè)緩沖階段。但是很多教師并沒有將導(dǎo)學(xué)的部分重視起來，甚至直接省略了過去，導(dǎo)致學(xué)生沒做好課前的緩沖，心思還停留在玩上，在沒有收回自己注意力的時(shí)候，教師就已經(jīng)開始講新課了，讓學(xué)生一步跟不上步步跟不上。所以，教師就可以嘗試去開展一個(gè)趣味性的導(dǎo)學(xué)，其實(shí)，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)于接下來要學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面概括，讓學(xué)生的注意力能夠集中在教師所講解的內(nèi)容上。

例如，在學(xué)習(xí)到了《曹沖稱象》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是曹聰依靠著自己的聰明才智稱出來了大象的重量，其實(shí)是一個(gè)充滿了智慧又有趣的過程，而且也有很多與之相關(guān)的動(dòng)畫短片，所以在學(xué)習(xí)到了這一篇文章的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生播放一些動(dòng)畫片段。不能全部播放完，而是留下一個(gè)懸念或者是疑問，讓學(xué)生能夠去課本里面尋找答案，將枯燥無聊的學(xué)習(xí)過程變成了知識(shí)的探索，全面的改變學(xué)生之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)上的主人。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

有些教師在小學(xué)語(yǔ)文的講課過程中很少讓學(xué)生去思考為什么，只是一味的讓學(xué)生去背誦“是什么”，教師自己提出問題，然后直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生去背誦答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生只是一味的接受，完全沒有思考的時(shí)間，違背了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念。針對(duì)于這一種情況，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會(huì)動(dòng)腦子。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門靈活的學(xué)科，不可能像數(shù)理化一樣有一個(gè)一字不差的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是學(xué)生能夠通過思考給出一個(gè)合理的解釋，就不能算錯(cuò)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門學(xué)科的樂趣所在。

例如，在學(xué)習(xí)到了《鋪滿金色巴掌的水泥道》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是講解了在一夜秋風(fēng)秋雨后的場(chǎng)景，是一篇充滿了想象力的場(chǎng)景，也體現(xiàn)出了作者無憂無慮的童年時(shí)光。在學(xué)習(xí)到這一篇文章的時(shí)候，教師可以先詢問學(xué)生在生活中是否留意過樹葉呢？你覺得樹葉的形狀像什么呢？當(dāng)學(xué)生回答完之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，也可以趁機(jī)提問學(xué)生，同學(xué)們你們覺得作者在寫這一篇文章的時(shí)候是一種什么樣的心情呢？從哪些字眼可以看出來呢？通過這些簡(jiǎn)單的小問題來培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)的時(shí)候都能夠融入自己的思考，形成自己的個(gè)人特色。

三、作業(yè)形式生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，作業(yè)都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。但是，很多教師并沒有意識(shí)到，自己在布置作業(yè)的時(shí)候過于死板。有些教師甚至?xí)閷W(xué)生規(guī)劃好要做到練習(xí)冊(cè)的第幾頁(yè)第幾題，學(xué)生完全沒有任何選擇的權(quán)力和余地，就容易喪失學(xué)習(xí)下去的興趣。為了避免這一種情況的發(fā)生，教師就可以嘗試將作業(yè)的形式生活化，讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候能夠量力而行，也能夠明白生活中處處有語(yǔ)文的道理。

例如，在學(xué)習(xí)到了《植物媽媽有辦法》一篇文章中，最主要就是講解了植物傳播種子的方式，然后用一種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描述出來。這其實(shí)都是對(duì)于生活的細(xì)致觀察，所以教師若是在布置寫作作業(yè)的時(shí)候，就可以不拘泥于字?jǐn)?shù)。讓學(xué)生去用心的觀察生活，只需要表達(dá)出來自己真情實(shí)感，并且有所收獲就算是完成了自己的作業(yè)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的積累中強(qiáng)化自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展對(duì)教師提出的新的教育要求，也是學(xué)生能夠做到全面發(fā)展的一個(gè)必然策略。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)來及時(shí)的調(diào)整自己的引導(dǎo)方式，做到高效且有計(jì)劃的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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