摘要：文章以高階能力內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑為切入點(diǎn)，提出了基于高階能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的基本教學(xué)模式，并以金融資產(chǎn)管理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例闡述了高階能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 高階能力 培養(yǎng)目標(biāo) 金融資產(chǎn)管理 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“人的發(fā)展”是當(dāng)今世界各國教育改革發(fā)展的關(guān)鍵教育目標(biāo)。個(gè)人發(fā)展的教育觀旨在通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，使個(gè)體在不同方向和層次獲取相應(yīng)的成功。發(fā)展教育是以人為本的教育，其本質(zhì)是使受教育的個(gè)體得到盡可能完善的發(fā)展，而高階能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)人才培養(yǎng)和教學(xué)的重要方法和途徑。

一.高階能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

1.1高階能力的內(nèi)涵

高階能力包括自我管理、信息素養(yǎng)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、決策、可持續(xù)發(fā)展能力等，這些都是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才素質(zhì)的傾向性要求。這些能力不是孤立存在的，它們以高階思維為核心，形成個(gè)體的整體能力系統(tǒng)。

高階思維是高階能力的核心，是解決復(fù)雜問題或劣構(gòu)問題的特征心智活動(dòng)，高階能力是高階思維的外在表現(xiàn)，培養(yǎng)高階能力本質(zhì)在于高階思維能力訓(xùn)練。高階思維能力包含解決復(fù)雜問題和劣構(gòu)問題的能力、發(fā)散思維能力和信息遠(yuǎn)遷移能力。基于高階思維，高階能力呈現(xiàn)為通過學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)遷，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合能力素質(zhì)發(fā)展。

1.2 高階能力培養(yǎng)的有效途徑

雖然可以針對高階能力的各能力要素進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練和培訓(xùn)，但國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)可最有效的高階能力培養(yǎng)方法是將能力訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式結(jié)合，構(gòu)建以高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，為完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，受訓(xùn)者不得不綜合運(yùn)用相關(guān)能力要素，從而使受訓(xùn)者高階能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。

國內(nèi)外目前普遍認(rèn)可的實(shí)施高階思維能力教學(xué)理論包含“認(rèn)知目標(biāo)分類理論”和“學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論”兩大類。

認(rèn)知目標(biāo)分類理論認(rèn)為：個(gè)體認(rèn)知包含六個(gè)層級(jí)，從低到高分別為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，其中“分析、綜合、評(píng)價(jià)”屬高階思維能力訓(xùn)練范疇。在教學(xué)中，積極開展“分析、綜合、評(píng)價(jià)”相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，就是訓(xùn)練和發(fā)展高階思維能力的體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)結(jié)果有五種個(gè)體表現(xiàn)，分別為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。其中智慧技能中的“高階規(guī)則——問題解決”以及認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用均屬于高階思維能力訓(xùn)練范疇。學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論強(qiáng)調(diào)“問題解決”，認(rèn)為在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者智慧技能、組織化言語信息以及認(rèn)知策略是關(guān)鍵。

二.基于高階能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的基本教學(xué)模式

以高階能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，一般表現(xiàn)為問題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。無論是問題還是任務(wù)，都是以解決問題或完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為終極目標(biāo)。在解決問題和完成目標(biāo)任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者需投入運(yùn)用高階思維能力，包括分析、綜合、評(píng)價(jià)等方法。

問題求解和任務(wù)驅(qū)動(dòng)基本教學(xué)模式表現(xiàn)相似，以下以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為例說明其教學(xué)方法。

1）提出任務(wù)：用提出任務(wù)的形式來導(dǎo)入新課;

2、任務(wù)研究： 決定所需信息，圍繞問題搜索、聚合理論和事實(shí)材料;

3、完成任務(wù)：分析相關(guān)材料信息，綜合得出任務(wù)完成方案并實(shí)施;

4、過程評(píng)價(jià)：對學(xué)習(xí)過程和任務(wù)實(shí)施的普遍價(jià)值做出評(píng)價(jià)，并可通過積極探索，不斷深入思考，產(chǎn)生更高層次的新觀點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

三.金融資產(chǎn)管理高階能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐

金融資產(chǎn)管理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的金融專業(yè)課程，以下以該課程中“以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)”教學(xué)內(nèi)容為例，實(shí)現(xiàn)高階能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐。

3.1 課程基本情況

教學(xué)內(nèi)容： 以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn);

教學(xué)方式： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);

學(xué)習(xí)形式： 自主學(xué)習(xí)、課堂交流。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

經(jīng)過以往該教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，決定采用課前自主學(xué)習(xí)和課堂交流的形式完成“以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)”教學(xué)。

3.2.1 提出任務(wù)

按照課程計(jì)劃安排，教師提前擬定相關(guān)任務(wù)：

“2020年1月30日，甲公司委托證券公司購入A公司股票100萬股，并將其劃分為交易性金融資產(chǎn)。該筆投資購買日公允價(jià)值為1000萬元，另支付相關(guān)交易費(fèi)用金額2.5萬元，請完成相關(guān)資產(chǎn)的賬務(wù)處理?！?/p>

2.1.2任務(wù)研究——自主學(xué)習(xí)

學(xué)生以自主學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)形式，可通過相互交流、完成教材及教輔閱讀、運(yùn)用信息技術(shù)獲取資料、整理分析、匯總看法和理解。

3.2.3 完成任務(wù)

根據(jù)自主學(xué)習(xí)和資料匯總分析，綜合形成任務(wù)實(shí)施方案，學(xué)習(xí)者依據(jù)方案實(shí)施并完成任務(wù)。

3.2.4 過程評(píng)估——課堂實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

1）學(xué)生代表匯報(bào)自主學(xué)習(xí)中任務(wù)研究成果;

2）教師總結(jié)任務(wù)完成成果，梳理必要的知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用規(guī)律，從而達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用高階思維方法完成任務(wù)的能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)效果

通過實(shí)施高階能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，95%的學(xué)生認(rèn)為在提出任務(wù)，任務(wù)研究、完成任務(wù)和過程評(píng)價(jià)中，自己能積極收集資料，分析和整理資料，尋求完成任務(wù)的最佳途徑，分析、綜合和評(píng)價(jià)能力均得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。

四.結(jié)束語

高階思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，是教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，更是以人的發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)研究與實(shí)踐的方向。圍繞高階能力發(fā)展開展的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和探索，對高階能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王貞.促進(jìn)高階能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J/OL].2011.

[2] 張潔.問題解決式教學(xué)培養(yǎng)高中生化學(xué)高階思維能力研究[J/OL]. 天津師范大學(xué)，2020.

作者簡介：李拔豪，男 1970-12 ?籍貫：海南萬寧人 學(xué)歷：管理學(xué)博士 ?職稱：副教授 ?工作單位：九江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院。