史佳卉

摘要：新課程改革明確如今中小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)為寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，而寫(xiě)作教學(xué)則是將閱讀教學(xué)中積累的技巧加以實(shí)踐和展示。中小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)主要包括三大層面：字詞學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)。字詞學(xué)習(xí)是所有課堂教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)，閱讀則是在識(shí)得字詞的基礎(chǔ)上加以理解和學(xué)習(xí)。但是識(shí)得字詞不代表學(xué)會(huì)了閱讀，而同理學(xué)會(huì)閱讀則不代表學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。因此教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升閱讀技巧的同時(shí)，也有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文基于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，分析如何將二者有機(jī)融入至實(shí)際教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)主要在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉字詞以及提升自身的文學(xué)指示體量和文學(xué)素養(yǎng)，不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成自己專屬的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維邏輯以及觀察表達(dá)的能力。字詞學(xué)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)又是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的保障和前提條件，最后寫(xiě)作教學(xué)還從一定程度鞏固了字詞學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，三者以辯證關(guān)系和平共存在語(yǔ)文教學(xué)體系中，三者的相交點(diǎn)也就是讀寫(xiě)結(jié)合。另外，新課程改革也明確指出教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，促使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的綜合能力。閱讀作為寫(xiě)作的前提條件，可以清楚地讓學(xué)生明白寫(xiě)作含義和寫(xiě)作做題，讓學(xué)生明確“寫(xiě)什么”;而寫(xiě)作則是實(shí)踐在閱讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的技巧和素材，通過(guò)文字的形式讓學(xué)生明白“怎么寫(xiě)”?；诖?，教師不得把閱讀和寫(xiě)作當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，而是需要結(jié)合二者之間的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

一、拓展學(xué)生的閱讀眼界

現(xiàn)如今常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)沒(méi)有素材所寫(xiě)。這都是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到一定的數(shù)量，因此所累積的素材隨之也就顯得匱乏。因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)少量多次的閱讀積累從而形成豐富的資源庫(kù)。值得注意的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材或者素材時(shí)，養(yǎng)成記錄美言美句的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀的文章和素材達(dá)到一定的數(shù)量，才能形成可觀的素材庫(kù)，進(jìn)而在正式寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)才能在下筆前才思敏捷，進(jìn)而形成創(chuàng)作出高品質(zhì)的文章。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課程《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，發(fā)現(xiàn)此篇文章主要圍繞中國(guó)傳統(tǒng)民族節(jié)日進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師首先可以基于傳統(tǒng)節(jié)日的基本特征引導(dǎo)學(xué)生猜出所對(duì)應(yīng)的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生深入了解教材中對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)描寫(xiě)。其次，教師再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，并說(shuō)出為什么喜歡這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的理由，一方面激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，另一方面提升學(xué)生的課堂參與度。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀教材中描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的精彩語(yǔ)句，并且不定期進(jìn)行誦讀，細(xì)細(xì)感受其中的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生利用教材中的描寫(xiě)手法嘗試性描寫(xiě)自己喜愛(ài)的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而對(duì)后期開(kāi)展有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀合理開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

教師若是想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效引入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，需要有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周邊生活中的趣事，并將所觀察的結(jié)果整理出來(lái)編輯成寫(xiě)作素材。另外，小學(xué)階段的部分教材內(nèi)容會(huì)與實(shí)際生活有所接洽，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)合理結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景去理解，并將自己理解的內(nèi)容能夠結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景盡數(shù)應(yīng)用，并能夠利用文字形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作二者有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課程《媽媽睡了》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)此篇文章通篇對(duì)作者媽媽的形象進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)媽媽熟睡時(shí)的深情和形體進(jìn)行描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知媽媽睡覺(jué)時(shí)的美麗，同時(shí)也是文章最為經(jīng)典的片段之一。教師在課堂開(kāi)始可以首先利用《世上只有媽媽好》引起學(xué)生對(duì)于“媽媽”的感觸，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容逐步感受如何通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析描寫(xiě)媽媽的片段，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的媽媽在工作時(shí)抑或是睡覺(jué)時(shí)的神情和儀態(tài)，安排學(xué)生嘗試對(duì)自己的媽媽進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生在嘗試寫(xiě)作之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中描寫(xiě)母親睡覺(jué)時(shí)神態(tài)的細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)：作者是從哪幾個(gè)層面去描述媽媽睡著時(shí)候的樣子？如果是你自己描寫(xiě)任務(wù)需要注意從哪些細(xì)節(jié)層面入手呢？讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以促使學(xué)生深度理解閱讀文章中的寫(xiě)作技巧和思想情感，同時(shí)更是提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，在開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景，同時(shí)適當(dāng)留出“留白空間”，讓學(xué)生能夠隨心所欲地發(fā)揮自己的想象力。

三、提升學(xué)生的觀察能力

其實(shí)，生活處處充滿寫(xiě)作和閱讀的素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)生活中美好和有趣的事物，在提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還能幫助學(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材。同理，在閱讀教學(xué)中也是如此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察閱讀材料中與實(shí)際生活相結(jié)合的素材，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提升自身的綜合能力。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文課程《找春天》時(shí)，通過(guò)觀察文章的題目可以得知文章的核心主題是“春天”。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中尋找“春天”的重點(diǎn)線索之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)表出自己對(duì)于春天景象的表述，并將自己的看法和見(jiàn)解通過(guò)文字的形式記錄下來(lái)。值得關(guān)注的是，教師需要在學(xué)生提交自己的作品后，即使給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自信心。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容以及閱讀和寫(xiě)作之間的辯證關(guān)系，有效將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有效滲透至實(shí)際課堂教學(xué)中。教師需要將寫(xiě)作落實(shí)于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成記錄素材的良好習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作擺脫下筆難的想法。

參考文獻(xiàn)

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