高職院校教師教育體制機(jī)制創(chuàng)新的未來(lái)路向探索

皮郁郁

摘 要：高職院校的教師教育承擔(dān)著高職教育、教師教育、學(xué)前教育三位一體的重任，是幼兒園教師的主要培養(yǎng)單位。因此，高職院校的教師教育應(yīng)變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，與時(shí)俱進(jìn)地深化教師教育體制機(jī)制改革。文章探究高職院校教師教育體制機(jī)制創(chuàng)新的具體策略：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、構(gòu)建“四維”教師教育共同體、建立健全教師教育一體化培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)創(chuàng)建“院園結(jié)合”協(xié)作培養(yǎng)模式，以此提升教師的素質(zhì)、能力，提升高職院校教師教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校;教師教育;教育體制;教育機(jī)制;策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0136-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在此背景下，幼兒園教師教育受到高度重視，越來(lái)越多的高職院校加入到幼兒園教師的培養(yǎng)隊(duì)伍中來(lái)，并成為中堅(jiān)力量。幼兒園教師教育應(yīng)由培養(yǎng)職前幼兒園教師的院校牽頭，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、院校為主體、優(yōu)質(zhì)幼兒園深度參與的三位一體、多方協(xié)同的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)制。這樣才能使學(xué)前專業(yè)學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，并在相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系，提升實(shí)踐能力，進(jìn)而提升幼兒園教育水平。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域，單純課堂講授法的弊端逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，如不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等，因此，職業(yè)教育的教學(xué)課堂必須隨之創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，適合職業(yè)院校教師教育的教學(xué)模式主要有線上線下雙軌教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，可使培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化發(fā)展，更適合崗位需求。同時(shí)，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在平時(shí)要做好相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、測(cè)驗(yàn)、課堂出勤率、參與搶答與討論的次數(shù)等的記錄，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律的考查，健全綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。相關(guān)的數(shù)據(jù)可使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、課堂活躍度等的評(píng)價(jià)更具有效性和針對(duì)性，可提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。隨著教育信息化改革不斷深入，高職院校必須順應(yīng)改革趨勢(shì)，探索適合學(xué)生、時(shí)代、社會(huì)需求的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建“四維”教師教育共同體

教師教育共同體是由一群關(guān)注、研究教師教育的個(gè)體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在充分合作的基礎(chǔ)上所形成的親密的、穩(wěn)定的關(guān)系的團(tuán)體。它是以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，改變了教師教育的單一主體模式，形成多主體參與、共同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升的教師教育新模式。其旨在改變教師教育主要由教師培養(yǎng)、培訓(xùn)單位各管一段的現(xiàn)狀，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)以及教學(xué)事業(yè)改革創(chuàng)新的專業(yè)性團(tuán)體。目前，教師教育共同體已成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在共同體中，高校、教育行政管理部門(mén)和幼兒園是協(xié)作伙伴關(guān)系，各方對(duì)教育的意義重新詮釋，對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值重新評(píng)估，這其中，高校教師真正介入幼兒園教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師通過(guò)合作進(jìn)行反思，不斷提升理論素養(yǎng)，教育行政管理部門(mén)通過(guò)參加三邊活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)決策，制定教師教育發(fā)展措施。

高職院校的教師教育主要由學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)，同樣需要高職院校、教育行政管理部門(mén)、幼兒園、社會(huì)力量等與個(gè)人的積極參與，形成多主體的協(xié)作培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四維”教師教育共同體。在該共同體中，各部門(mén)各司其職、資源共享、利益共享、責(zé)任共擔(dān)，在共同培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師目標(biāo)的基礎(chǔ)上合作發(fā)展。其中，高職院校作為教師教育的主要培養(yǎng)單位，不僅要豐富學(xué)生的理論知識(shí)積累，還要建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生成為理論知識(shí)豐富、教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)、擁有較高的專業(yè)情意與專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。在教育現(xiàn)代化的背景下，高職院校要積極利用在線資源，構(gòu)建線上教師教育平臺(tái)，破除高職院校與幼兒園之間的壁壘，打通教師教育職前職后通道。通過(guò)該平臺(tái)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求，選擇相關(guān)課程，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，使自己成為合格的幼兒園教師;高職院校的教師可以深入了解幼兒園的實(shí)際情況，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合幼兒園的實(shí)際需求，還可以根據(jù)幼兒園教學(xué)需求開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程;幼兒園教師可以借助該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升科研能力、教育教學(xué)能力。這個(gè)平臺(tái)還可以呈現(xiàn)幼兒園實(shí)際教學(xué)情況，為高職院校學(xué)生提供線上觀摩機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高職院校教師、學(xué)生、幼兒園教師的隨時(shí)溝通交流，以解決學(xué)習(xí)、工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

在高職院校教師教育共同體中，幼兒園可為高職院校教師教育提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)地與指導(dǎo)教師，高職院校學(xué)生利用幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境，在跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步提升自身的實(shí)踐能力、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校鼓勵(lì)對(duì)高職院校教師教育感興趣的社會(huì)力量積極參與高職院校教師教育。社會(huì)力量是高職院校教師教育的利益相關(guān)者，它的參與能使高職院校教師教育更加契合市場(chǎng)需求。教育行政管理部門(mén)在教師教育共同體中，可提供穩(wěn)定的政策保障，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同體各主體之間良好的溝通、教育資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，讓各主體之間在平等協(xié)作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

提升學(xué)前教育質(zhì)量是提升幼兒園師資質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的重要途徑，為此，高職院校、教育行政管理部門(mén)、幼兒園、社會(huì)力量應(yīng)共同努力。

三、建立健全教師教育一體化培養(yǎng)機(jī)制

一段時(shí)間以來(lái)，教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)主管單位、培養(yǎng)主體等的不同，造成課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施上不連貫，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的情況。對(duì)此，高職院校應(yīng)建立健全高職院校教師教育一體化培養(yǎng)機(jī)制，將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)切實(shí)銜接、貫通起來(lái)。構(gòu)建高職院校教師教育一體化培養(yǎng)機(jī)制，可進(jìn)一步深化教師教育改革，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)與雙高建設(shè)，提升教師教育質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在職前教育培養(yǎng)階段，高職院校應(yīng)注重將基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)技能相結(jié)合，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、師德師風(fēng)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

另外，高職院校的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之間應(yīng)建立良好的溝通模式，促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有效銜接、貫通。為此，可建立教學(xué)資源庫(kù)或教學(xué)資源平臺(tái)，創(chuàng)建相應(yīng)的模塊化網(wǎng)絡(luò)課程，使每一位教師、每一個(gè)學(xué)生都公平享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。在建立該資源庫(kù)時(shí)，高職院校應(yīng)進(jìn)行充分調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師、高職院校教師、高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)、建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源與課程，逐步提升師生的教育教學(xué)能力。高職院校教師與幼兒園教師作為開(kāi)發(fā)、建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源與課程的主體，在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)逐步提升學(xué)生的實(shí)踐技能。其中，職后培訓(xùn)階段要有針對(duì)性、有效性，重點(diǎn)解決實(shí)際教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，根據(jù)教師的需求進(jìn)行分層分類培訓(xùn)且注重培訓(xùn)內(nèi)容上的銜接與連續(xù)。每一位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景都存在差異，因此有不同的職后培訓(xùn)內(nèi)容需求，教師職后發(fā)展階段的不同，如新手型、骨干型、專家型教師，所需知識(shí)與技能也不相同。為此，高職院校要選擇不同的培訓(xùn)方式，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，為教師構(gòu)建終身一體化的培養(yǎng)機(jī)制，即從學(xué)生進(jìn)入高職院校第一天開(kāi)始就進(jìn)入高職院校教師教育的持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約與相互貫通的，最終的目標(biāo)是提升教師的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)高職院校教師教育體制機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展。職后培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的有效延伸，而不是機(jī)械重復(fù)。在終身學(xué)習(xí)理論及教師專業(yè)發(fā)展階段理論的有力支撐下，教師教育一體化能促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

教師教育一體化的發(fā)展離不開(kāi)教育行政管理部門(mén)的統(tǒng)籌，其不僅要關(guān)注教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，還要基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等對(duì)區(qū)域教育、教師進(jìn)行統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在各機(jī)構(gòu)之間的共享與有效利用。

四、加強(qiáng)創(chuàng)建“院園結(jié)合”協(xié)作培養(yǎng)模式

教師教育改革與創(chuàng)新的主要任務(wù)是有效解決職前教師教育的理論與實(shí)踐融合的問(wèn)題。高職學(xué)前教育作為職業(yè)教育和師范教育的結(jié)合，最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，即重視學(xué)生的實(shí)踐技能、教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，重視實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧的培養(yǎng)。為此，高職院?？刹捎谩靶Ｆ蠛献鳌钡男问浇ⅰ霸簣@結(jié)合”模式，即高職院校與幼兒園協(xié)作培養(yǎng)的方式。采用“院園結(jié)合”協(xié)作培養(yǎng)模式，可以有效整合資源，改變以往高職院校教師教育培養(yǎng)形式單一、培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求不符合、教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題。在“院園結(jié)合”協(xié)作培養(yǎng)模式中，高職院校傳授學(xué)生理論知識(shí)，幼兒園培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能，這是依托幼兒園真實(shí)的工作環(huán)境、教學(xué)任務(wù)而采取的方式，可滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐需求，使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生可根據(jù)真實(shí)的工作環(huán)境，找到自身在知識(shí)、技能與現(xiàn)實(shí)需要之間的差距并積極縮小差距。

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其參與指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生時(shí)，需設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范指導(dǎo)方法，安排實(shí)踐課程等，這個(gè)過(guò)程也是其提升教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。幼兒園參與高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)，共同制定、實(shí)施培養(yǎng)方案，可將幼兒園的實(shí)際需求融入高職院校的教學(xué)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)鍛煉、實(shí)習(xí)安排等過(guò)程中，使所協(xié)作培養(yǎng)的畢業(yè)生能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，成為一名合格的幼兒園教師。因此，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，其參與高職院校教師教育，能在一定程度上解決師資缺乏、教師專業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢?jiàn)，“院園結(jié)合”協(xié)作培養(yǎng)模式是一個(gè)使幼兒園和高職院校實(shí)現(xiàn)共贏的改革模式。

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Exploration of the Future Direction of

Teacher Education System and Mechanism

Innovation in Higher Vocational Colleges

Pi Yuyu

（Zunyi Vocational and Technical College， Zunyi 563100， China）

Abstract： Teacher education in higher vocational colleges undertakes the important task of trinity of higher vocational education， teacher education and preschool education. It is the main training unit of kindergarten teachers. Therefore， teacher education in higher vocational colleges should change challenges into opportunities， change passivity into initiative， actively change development ideas， and deepen the reform of teacher education system and mechanism with the times. This paper explores the specific strategies for the innovation of teacher education system and mechanism in higher vocational colleges： innovating classroom teaching mode， constructing "four-dimensional" teacher education community， establishing and perfecting the integrated training mechanism of teacher education， and strengthening the establishment of "combination of colleges and kindergarten" collaborative training mode， so as to improve the quality， ability of teachers and improve the quality of teacher education in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; teacher education; education system;? educational mechanism; strategy