王天虎

摘 要：在寫作教學(xué)中，作文評(píng)改是非常關(guān)鍵的一環(huán)。有效的評(píng)改可促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。目前，作文評(píng)改存在的問題有忽視學(xué)生主體地位、忽略思維培養(yǎng)、重點(diǎn)不突出、語言缺少溫度、不具針對(duì)性等，這直接影響到作文評(píng)改的效果?；诖?，在作文評(píng)改中，教師要杜絕“一刀切”，可根據(jù)學(xué)生的具體情況分層評(píng)價(jià)，以自改的形式凸顯學(xué)生的主體性。同時(shí)，要豐富評(píng)改語言積累，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本傳遞的情感，積極創(chuàng)設(shè)作文評(píng)改情境，激活學(xué)生的評(píng)改興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文評(píng)改;有效性;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0132-04

在寫作教學(xué)中，合理指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在目前的作文評(píng)改中，部分教師評(píng)改思想陳舊，方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)的積極性不高。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作能動(dòng)性，提升其寫作技巧，是需語文教師重點(diǎn)探究的課題。

一、初中語文作文評(píng)改內(nèi)涵

作文評(píng)改是寫作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。作文評(píng)改由“評(píng)”與“改”兩部分內(nèi)容組成。作文評(píng)改步驟如下。

1.有效批改

學(xué)生完成作文后，教師要針對(duì)作文內(nèi)容、形式、書寫等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！芭钡哪康脑谟谡页鰧W(xué)生寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析成因。“改”主要是修改錯(cuò)誤，前面的“批”屬于宏觀的，若學(xué)生寫作觀點(diǎn)不正確、材料應(yīng)用不恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)有問題等都可在“批”的環(huán)節(jié)指出，而“改”則是局部調(diào)整，如改正標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、字詞錯(cuò)誤、斷句錯(cuò)誤等。

2.作文批改要求

作文批改主要看作文主題是否與本次習(xí)作要求相吻合。針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要尊重并進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，多指出學(xué)生在寫作過程中存在的不足之處，將“改”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

3.應(yīng)用多種作文評(píng)價(jià)方法

在作文批改中，教師可以應(yīng)用生生互評(píng)、教師總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生參與作文批改的積極性。同時(shí)，堅(jiān)持普遍性、計(jì)劃性、理論性等原則，基于素質(zhì)教育的要求，積極促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、初中作文評(píng)改特征

1.作文評(píng)改主體多元化

在作文評(píng)改中，教師的評(píng)改固然重要，可提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力等。教師還可將一部分評(píng)改工作交給學(xué)生，形成多位一體的作文評(píng)改新模式。全新的作文評(píng)改模式可加強(qiáng)師生、生生、學(xué)生與家長間的對(duì)話，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。語言與思維的發(fā)展密切相關(guān)，教師在作文評(píng)改中關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力，積極開展語言訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作思維，可使學(xué)生在語文實(shí)踐中不斷反思，尋找自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而掌握相應(yīng)的作文評(píng)改技巧，切實(shí)提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.作文評(píng)改內(nèi)容綜合化

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師在組織學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的語言、思維、審美等能力的發(fā)展情況，即不僅要重視語言文字表達(dá)形式的評(píng)改，還要關(guān)注語言文字蘊(yùn)含的思想情感。作文評(píng)改綜合化就是要從多角度評(píng)改學(xué)生的作文。其中，評(píng)改內(nèi)容在宏觀上要關(guān)注寫作態(tài)度、思維邏輯、情感內(nèi)涵等，微觀上細(xì)化到具體的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作格式、錯(cuò)別字以及工整程度等。評(píng)改的總要求是統(tǒng)一形式與內(nèi)容、統(tǒng)一整體與部分、統(tǒng)一文化與審美，以切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.作文評(píng)改語言情感化

在進(jìn)行寫作技巧傳授和作文評(píng)改時(shí)，情感發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)語文、評(píng)改作文，都需要真摯的情感。因此，無論是當(dāng)面評(píng)改作文，還是書面評(píng)改作文，教師都應(yīng)為語言注入情感，且這種情感既要真誠，又要平等，能夠發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的作用。這就意味著教師在運(yùn)用評(píng)改語言時(shí)，要展現(xiàn)語言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，真正讓學(xué)生受益。

4.作文評(píng)改方式多樣化

受“應(yīng)試”教育影響，部分教師的語文教學(xué)以提高學(xué)生的語文成績?yōu)槟康?，將作文評(píng)改課的大部分時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，而忽視對(duì)學(xué)生寫作興趣、寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改以教師自評(píng)為主，因評(píng)改教學(xué)時(shí)間有限，作文評(píng)改也多流于表面形式。隨著語文教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)不斷創(chuàng)新作文評(píng)改方式，牢牢抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取教師自評(píng)自改、學(xué)生自評(píng)自改以及生生互評(píng)等評(píng)改方式，特別提倡學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究。

三、初中語文作文評(píng)改問題分析

1.以教師為評(píng)改主體，缺少互動(dòng)性

部分教師在組織作文評(píng)改活動(dòng)時(shí)，并未清晰認(rèn)知評(píng)改主體，很多情況下都是自己在唱獨(dú)角戲。學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)改結(jié)果，根據(jù)教師的評(píng)改意見進(jìn)行修改。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在作文評(píng)改中的積極性大打折扣，評(píng)改作文的興趣與潛力也受到影響，寫作水平得不到有效提升。常見的作文評(píng)改步驟是學(xué)生上交作文，教師直接批改，然后將批改后的作文發(fā)到學(xué)生手中，再利用幾分鐘課堂時(shí)間，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀作文進(jìn)行講評(píng)。這種作文評(píng)改模式極其單調(diào)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為作文就是枯燥的寫、寫、寫，從而對(duì)寫作失去興趣。

2.作文評(píng)改內(nèi)容重知識(shí)，忽略思維培養(yǎng)

語文教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而部分教師在批改作文時(shí)，存在重知識(shí)輕思維的現(xiàn)象。青少年學(xué)生的思維具有獨(dú)立性與批判性的特點(diǎn)。因此，教師在學(xué)生思維發(fā)展的特殊時(shí)期，應(yīng)注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力。然而，部分教師對(duì)此缺乏深刻認(rèn)知，在作文批改中簡單、機(jī)械化地評(píng)價(jià)作文中的字詞、語句與篇章結(jié)構(gòu)等。其形式多為教師通讀學(xué)生作文，圈出字詞錯(cuò)誤以及不通順語句，簡單寫幾句評(píng)語，而未針對(duì)學(xué)生的行文思路以及主旨情感進(jìn)行深入分析。這樣易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的意義產(chǎn)生誤解，寫作思維越來越僵化。

3.作文評(píng)改全面開花，重點(diǎn)不突出

部分教師在作文評(píng)改時(shí)存在重點(diǎn)不突出的情況，常?！昂用济话炎ァ?，泛泛而談，字詞、語句、謀篇布局、行文思路等處處涉及。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己文章的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)缺乏正確認(rèn)知，無法有效提高寫作水平。

4.作文評(píng)改語言缺少溫度，平等性不突出

部分教師在評(píng)改作文時(shí)使用的評(píng)價(jià)語言只關(guān)注結(jié)果，缺少溫度，僅用“閱”“優(yōu)”“良”等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上針對(duì)學(xué)生的作文問題也一語帶過，沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)、交流。這樣的評(píng)改并不是真正意義上的評(píng)改，只是簡單打分。評(píng)語也極其空洞，且具有程式化特點(diǎn)，不僅不能給予學(xué)生行文情感上的反饋，又無法為學(xué)生日后的寫作帶來有益的指導(dǎo)與建議。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生而言有“輕視”的嫌疑，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作環(huán)節(jié)喪失興趣。例如下面所示的一個(gè)作文片段：“過了一小會(huì)兒，小妹開始在床上亂蹦，我有一些擔(dān)心，將她抱了下來，她卻非常地不開心，胡亂地抓著我的頭發(fā)，用手遮擋我的眼睛。我剛抱住她，她便用手擋住了我的眼睛，我從這一刻開始什么也看不見了，她卻抓著我晃來晃去，我的重心越來越不穩(wěn)了，開始倒下去了。就在倒下去的那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)我只有兩個(gè)選擇，向前倒，或向后倒。向后倒，妹妹的頭或許會(huì)磕到墻上，而我會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地被被子接住，向前倒，我會(huì)撞在墻上，妹妹則可以安然無恙地落在床上。如今，我已經(jīng)長大了，我的選擇毫無懸念，寧可自己受傷，也不能傷著幼小的她。于是，我向前撲去，果然我的頭撞出了一個(gè)大包，而小妹卻在一旁哈哈大笑，就在這一瞬間，我意識(shí)到我長大了?！边@是一篇以《成長》為題目的作文，教師在評(píng)改時(shí)，只簡單地寫下了“不錯(cuò)”兩個(gè)字，并在作文題目旁邊畫下4顆星，文章右下角寫上批注日期?？梢姡處熢谠u(píng)改作文時(shí)簡單又敷衍。學(xué)生認(rèn)真寫出的作文，蘊(yùn)含著豐富的情感，為自己長大而開心地發(fā)出了一連串的感嘆，特別希望獲得他人的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，而教師僅以冷冰冰的“不錯(cuò)”兩個(gè)字草草應(yīng)付，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失望的情緒，繼而對(duì)寫作失去興趣。

5.作文評(píng)改以套話為主，缺少針對(duì)性

語文課程在教育體系中占據(jù)著重要地位，作文更是語文教學(xué)的重中之重。對(duì)于學(xué)生而言，語文課程還是其學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。然而，受“應(yīng)試教育”影響，部分教師存在功利心理，以背模板式的技巧傳授為主，對(duì)于作文點(diǎn)評(píng)常常一帶而過。同時(shí)，部分教師在作文評(píng)改時(shí)，常常使用套話、空話等評(píng)語，并未直接指出學(xué)生存在的問題，也未針對(duì)學(xué)生的問題提出具體修改建議。例如，文章語言流暢、字跡工整、情感充沛、讓人動(dòng)容等評(píng)語，都是泛泛而談，并未指出生動(dòng)的語言是哪一句，哪一部分情感更為充沛。當(dāng)學(xué)生看到這種評(píng)語時(shí)，常常有一種“云里霧里”的感受，不知道自己這篇作文“好”或“不好”，長此以往，學(xué)生對(duì)作文的鑒賞能力會(huì)有所下降，寫作水平更是停滯不前。

四、提高初中語文作文評(píng)改有效性的措施

1.杜絕“一刀切”，采取分層評(píng)價(jià)

學(xué)生之間是存在差異的，教師在評(píng)改作文時(shí)，不能要求每個(gè)學(xué)生的作文都做到結(jié)構(gòu)精巧、主題深刻、素材新穎、言語優(yōu)美，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他的潛能與優(yōu)勢(shì)，要給予每一朵花開放的時(shí)間。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)語文知識(shí)的接受能力不同，寫同一主題的作文時(shí)，有的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便可精彩成文，而有的學(xué)生卻錯(cuò)字連篇、語句不通，抓不住情感重點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生參差不齊的寫作水平，教師要花費(fèi)心思批改，指出每個(gè)學(xué)生作文中存在的不同問題，并為其提供有效的修改建議。在評(píng)改作文時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的寫作水平、寫作能力、寫作態(tài)度采取分層評(píng)價(jià)的原則。這就要求教師全面掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后科學(xué)分成三個(gè)層級(jí)，針對(duì)每一層級(jí)的學(xué)生加以悉心指導(dǎo)，從而促使全體學(xué)生的寫作水平同步提升。例如，第一層級(jí)的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較弱，面對(duì)錯(cuò)字滿篇、病句滿篇的作文，教師應(yīng)向?qū)W生指出錯(cuò)別字的危害，要求學(xué)生平時(shí)多積累好詞、好句，學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語言描繪素材內(nèi)容，流暢表達(dá)。第二層級(jí)的學(xué)生寫作基礎(chǔ)中等，在結(jié)合素材、事例寫作時(shí)，常出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況。這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)擴(kuò)句，并掌握相應(yīng)技巧。第三層級(jí)的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較好，在寫作時(shí)字跡工整，言語到位，但是整篇作文讀下來感覺平平，毫無新意。這時(shí)，教師就可指導(dǎo)其注重閱讀，平時(shí)注意積累寫作素材，學(xué)習(xí)閱讀材料的謀篇布局方法。總之，不同學(xué)生存在不同的寫作問題，所以，教師應(yīng)從不同角度去評(píng)改學(xué)生的作文，堅(jiān)持用鼓勵(lì)的態(tài)度，令每一層級(jí)的學(xué)生都能在寫作方面有所收獲。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自改，體現(xiàn)主體性

學(xué)生拿到作文后，發(fā)現(xiàn)教師給自己的作文僅僅打了分?jǐn)?shù)或簡單地寫了幾句評(píng)語，便會(huì)將作文丟開。這種現(xiàn)象極為普遍，而出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師長期堅(jiān)持“一家之言”式評(píng)語，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。學(xué)生在寫作以及評(píng)改作文時(shí)，都應(yīng)是主體，如果學(xué)生未曾參與作文的評(píng)改，即使教師評(píng)改再用心，作用也很有限。有效的作文評(píng)改，是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間相互交流、互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的。為此，教師可采取多元評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓其積極參與作文評(píng)改活動(dòng)。自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等模式會(huì)促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在作文評(píng)改時(shí)，教師也可以采用這種模式，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)。有關(guān)自評(píng)法的應(yīng)用，主要是指學(xué)生完成寫作任務(wù)后，自我診斷作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，然后結(jié)合教師講評(píng)內(nèi)容再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，具體流程如下：講評(píng)前自評(píng)——優(yōu)點(diǎn)：語言優(yōu)美，重視景物描寫、細(xì)節(jié)描寫。缺點(diǎn)：選材陳舊，情節(jié)夸張。講評(píng)后自評(píng)——優(yōu)點(diǎn)：行文結(jié)構(gòu)完整、緊湊，做到首尾呼應(yīng)，中心思想明確，不存在偏題問題，語言優(yōu)美，熟練應(yīng)用日常積累的好詞佳句。缺點(diǎn)：未細(xì)致觀察周邊事物，所選擇的題材比較陳舊，在創(chuàng)作時(shí)過度追求語言優(yōu)美，忽略情感把握，致使文章失真。二次自評(píng)之后，學(xué)生為自己制定了相應(yīng)的改正策略，即平時(shí)增加積累，多閱讀適宜的課外書籍，拓寬知識(shí)面，勤于觀察生活中的小事，積累寫作素材，養(yǎng)成寫摘記的好習(xí)慣，將靈感記錄下來。關(guān)于互評(píng)法的應(yīng)用，以一次作文創(chuàng)作為例探究。在一次寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的兩個(gè)學(xué)生都模仿了《阿長與〈山海經(jīng)〉》中先抑后揚(yáng)的寫作手法描述身邊的人物。其中，一個(gè)學(xué)生恰到好處地用了“貶”，而另一個(gè)學(xué)生在使用這種手法時(shí)存在一些問題，在“貶人物”方面言語過多，且缺少鮮明轉(zhuǎn)折，未突出人物優(yōu)點(diǎn)。因這兩個(gè)學(xué)生在寫作手法上有一定的可比性，所以，筆者讓其相互評(píng)價(jià)，這可促使兩個(gè)學(xué)生同步提升寫作能力。

3.豐富評(píng)改語言，關(guān)注文本情感

青少年學(xué)生正處于心理及生理發(fā)展的特殊時(shí)期，因此，教師的評(píng)改語言，無論是書面言語，還是口頭言語，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，應(yīng)靈活應(yīng)用語言文字，以此為學(xué)生起到語言運(yùn)用的榜樣作用。同時(shí)，教師在評(píng)改作文時(shí)要豐富評(píng)改語言，多使用生動(dòng)活潑的語言，并做到通俗易懂、表達(dá)準(zhǔn)確，確保學(xué)生在簡潔流暢的作文評(píng)語中感受到語言文字的魅力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維水平。

4.創(chuàng)設(shè)作文評(píng)改情境，激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣

創(chuàng)設(shè)作文評(píng)改情境可為學(xué)生營造輕松、愉悅的語言實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生在作文評(píng)改過程中得到聽、說、讀、寫的熏陶，從而促使學(xué)生樂評(píng)、樂改。筆者以如下作文評(píng)改為例，探究創(chuàng)設(shè)作文評(píng)改情境激活學(xué)生評(píng)改興趣的策略。

（1）教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生文本鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;給學(xué)生提供自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。在提出修改意見時(shí)，尊重學(xué)生的創(chuàng)意想法，讓習(xí)作教學(xué)活動(dòng)充滿溫度。

（2）課前準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，鼓勵(lì)學(xué)生分析典型習(xí)作，能找出習(xí)作中的精彩片段，從而為接下來的習(xí)作做足準(zhǔn)備。

（3）教學(xué)流程。將班級(jí)各學(xué)習(xí)小組分為不同的“編輯部”，教師在多媒體屏幕上展示評(píng)改要求，各“編輯部”內(nèi)部進(jìn)行交流、討論，評(píng)選組內(nèi)最優(yōu)文章，并要說明文章優(yōu)在哪里，推選一名代表在全班師生面前匯報(bào)。然后從各“編輯部”推選的優(yōu)秀文章中選出一篇，與另一篇“進(jìn)步文章”一同張貼在班級(jí)的宣傳欄上，供全班同學(xué)閱覽。創(chuàng)設(shè)“編輯部”的情境可讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)起小編輯的職責(zé)，活動(dòng)形式新穎且有趣，突破了傳統(tǒng)評(píng)改方式的束縛。學(xué)生在“編輯部”內(nèi)對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行細(xì)致分析，認(rèn)真評(píng)改，并互相交換評(píng)改意見，評(píng)改熱情高漲。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的審美鑒賞能力與思維水平，還可讓學(xué)生積極借鑒其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，為后期創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中要高度重視作文評(píng)改環(huán)節(jié)，并不斷優(yōu)化作文評(píng)改策略。教師可通過有效的評(píng)改策略豐富學(xué)生作文評(píng)改體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改積極性，提高學(xué)生的語文鑒賞能力，發(fā)散學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高寫作能力與水平。

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Exploration of Improving the Effectiveness of Chinese Composition Evaluation in Junior Middle School

Wang Tianhu

（Nine Year School， Huangyang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733006， China）

Abstract： In writing teaching， composition evaluation is a very key link. Effective evaluation can promote the improvement of students' writing level. At present， there are some problems in composition evaluation， such as ignoring students' subject status， ignoring thinking cultivation， not highlighting the key points， lack of temperature in language， not targeted， etc.， which directly affect the effect of composition evaluation. Based on this， in the composition evaluation， teachers should put an end to "one-size-fits-all"， and can make hierarchical evaluation according to the specific situation of students， so as to highlight the subjectivity of students in the form of self-improvement. At the same time， we should enrich the accumulation of evaluation language， guide students to pay attention to the emotion transmitted by the text， actively create composition evaluation situations， and activate students' interest in evaluation.

Key words： junior middle school Chinese; composition evaluation; effectiveness;? problems; countermeasure