重視線上線下銜接 促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提升

葉建松 陳紅芬

摘 要：疫情期間，線上微課教學(xué)成了學(xué)生宅家學(xué)習(xí)的主要方式，但是在教師“缺位”、家長監(jiān)管不嚴(yán)的情況下，學(xué)生的學(xué)情也出現(xiàn)了明顯的“分化”。文章通過問題調(diào)查和數(shù)據(jù)采集，了解“學(xué)情分化”的成因，明晰了學(xué)情“分化”原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)能力存在差異、教師評(píng)價(jià)方式單一，并通過找準(zhǔn)切入點(diǎn)、喚醒主體意識(shí)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、豐富評(píng)價(jià)方式等多種途徑，架起了“提升學(xué)力”的橋梁，有效銜接了線上線下教學(xué)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);學(xué)力提升;學(xué)情;評(píng)價(jià);銜接

中圖分類號(hào)：G421;G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0061-03

一、學(xué)情“分化”：分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)

疫情時(shí)期，各地中小學(xué)紛紛響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，推出網(wǎng)上微課學(xué)習(xí)。為更好地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為線下學(xué)習(xí)做好充分的銜接準(zhǔn)備，復(fù)課前夕，本校對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生開展了線上學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。本校五六年級(jí)的480名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷468份。下面，筆者對(duì)這些回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

1.學(xué)習(xí)主體的意識(shí)分化

“當(dāng)你聽到老師說‘按下暫停鍵開始思考或做批注時(shí)是怎么操作的？”有31.25%的學(xué)生是經(jīng)常嚴(yán)格按照老師的要求，展開學(xué)習(xí)和思考;58.33%的學(xué)生有時(shí)能按老師提出的要求開展學(xué)習(xí);很少或從沒有根據(jù)要求進(jìn)行批注的學(xué)生分別占8.33%和2.09%。可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，處于需要被老師或家長提醒甚至督促的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生較多。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知分化

“你覺得線上語文微課學(xué)習(xí)對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助大嗎？”有39.58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助，有50%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，還有2.08%和8.33%的學(xué)生則認(rèn)為無幫助或暫時(shí)下不了結(jié)論。可見，大多數(shù)學(xué)生通過線上微課的學(xué)習(xí)，有了一定的收獲。

3.學(xué)習(xí)興趣的程度分化

“你是否喜歡線上微課學(xué)習(xí)的方式？”其中，喜歡和非常喜歡的占總?cè)藬?shù)的78.37%，他們樂意接受線上微課學(xué)習(xí)的方式，并表示有收獲。有18.98%的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持無所謂態(tài)度，只是聽從安排，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有2.65%的學(xué)生則不喜歡線上學(xué)習(xí)的方式?？梢姡€上學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢(shì)，吸引了眾多學(xué)生的喜愛。

4.學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)分化

對(duì)不喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，筆者通過進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，他們不喜歡的原因除了外在的身體和設(shè)備的因素外，占比最多的要數(shù)“沒有上課氛圍”和“沒有跟老師、同學(xué)互動(dòng)”，分別占43.44%和25.83%。可見，學(xué)習(xí)氛圍以及教師在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)生的互動(dòng)、評(píng)價(jià)等是學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)的重要因素。

二、追根溯源：明晰學(xué)情“分化”原因

第三學(xué)段學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，愿意交流。這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，積累了一定的字詞和文學(xué)常識(shí)，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意。對(duì)自己感興趣的事情，他們能夠較長時(shí)間集中注意力，專注于學(xué)習(xí)。而且大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于傾聽、做筆記、思考表達(dá)等。

根據(jù)問卷星對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)差距大，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度不同，學(xué)習(xí)效果也不同。而造成巨大差異的背后，最主要的原因之一就是主體缺失。究其缺失原因，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)無內(nèi)驅(qū)力和無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)能力存在差異

復(fù)課后，班級(jí)中學(xué)生的閱讀理解能力呈現(xiàn)巨大差別，不僅僅是主體缺失，還有學(xué)習(xí)能力的缺失。線上學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法通過自己現(xiàn)有的能力完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使有學(xué)習(xí)伙伴，也只是代替了他們獨(dú)立的思考。與此同時(shí)，學(xué)生的感知能力和創(chuàng)造能力也會(huì)受限。

3.教師評(píng)價(jià)方式單一

在線上教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，往往無法促進(jìn)學(xué)生的再思考。這就使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力，出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)、沒有學(xué)習(xí)興趣的狀況。

三、學(xué)力提升：銜接線上線下教學(xué)

面對(duì)如此“分化”的學(xué)情，教師該如何做到有效銜接，并讓學(xué)生順利過渡到線下的學(xué)習(xí)呢？筆者以“學(xué)力提升”為核心，嘗試通過線下與線上學(xué)習(xí)無縫銜接，建構(gòu)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的橋梁，使之既能發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)缺失。

1.喚醒主體意識(shí)：從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)線上學(xué)習(xí)不感興趣也無收獲的學(xué)生，都是缺少主體意識(shí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，從線上教學(xué)到線下教學(xué)的過程中，教師要喚醒他們的主體意識(shí)，讓他們化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）自主選擇，個(gè)性定制明目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)對(duì)于無法自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，就如調(diào)查結(jié)果所呈現(xiàn)的一樣，幾乎不會(huì)跟著教師的指令展開學(xué)習(xí)，更談不上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，線下教學(xué)中，教師要讓這部分學(xué)生自主選擇，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《清貧》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)單元語文要素和前兩篇課文的復(fù)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)。學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，能讓每一堂閱讀課的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)清晰且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且學(xué)生自己制定目標(biāo)，能切身體會(huì)到“我想學(xué)”的快樂，化被動(dòng)為主動(dòng)。（2）自主組隊(duì)，榜樣引領(lǐng)激內(nèi)驅(qū)。榜樣的示范引領(lǐng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間缺少溝通，因而激勵(lì)的作用不明顯。而在線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生可自主組隊(duì)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，并且互相激勵(lì)。例如，在《青山處處埋忠骨》一課中，學(xué)生通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，可以與組員互相補(bǔ)充，進(jìn)而感悟人物的光輝形象。在人人有話說、互相補(bǔ)充的過程中，教師讓每一個(gè)學(xué)生化“要我說”為“我要說”，能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（3）自主展示，學(xué)習(xí)成就促持久。線上的學(xué)習(xí)如何在線下有效地呈現(xiàn)呢？最好的方法就是給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，這樣他們就會(huì)更持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首古詩時(shí)，教師就可以把線上學(xué)習(xí)過的其他六首古詩的學(xué)習(xí)成果再次呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己挑選展示的要點(diǎn)，可以是學(xué)習(xí)方法的梳理比較，可以是主題內(nèi)容的歸類比較，也可以是其他內(nèi)容。在比較過程中，學(xué)生的表達(dá)能力以及對(duì)詩歌的理解能力再次得到鞏固和提升。這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)成果的展示過程中感受到學(xué)習(xí)成就感。

2.整合教學(xué)內(nèi)容：從單項(xiàng)獨(dú)立到多元統(tǒng)整

以往的課堂教學(xué)內(nèi)容以單篇為重點(diǎn)，再逐篇教學(xué)。目前，學(xué)生由線上學(xué)習(xí)過渡到線下學(xué)習(xí)，教師可以將單獨(dú)的文章整合成一個(gè)主題展開教學(xué)。在整合過程中，教師要借助線上微課的積極影響，配合作業(yè)本、單元練習(xí)題等媒介，多元統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容。

（1）微課回放，突破單元重點(diǎn)。骨干團(tuán)隊(duì)合力開發(fā)的微課視頻凸顯語文單元要素，緊貼學(xué)情，不僅可以在線上播放，更可以遷移到線下課堂教學(xué)中。教師可再回放微課視頻，既可以做到有的放矢，又可以借用視頻來突破單元教學(xué)的重點(diǎn)。（2）批改作業(yè)，落實(shí)語文要素。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中，教師批改作業(yè)不方便，無法第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在學(xué)生線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把線上教學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)呈現(xiàn)出來，用講解帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，更好地落實(shí)各單元的語文要素。（3）巧借單元練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師只有采取“教、學(xué)、評(píng)”一體的方法，才能真正了解學(xué)生的學(xué)情。因此，一個(gè)單元的線上線下教學(xué)銜接后，教師要借助單元測(cè)評(píng)卷，篩查和摸排學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的掌握情況，以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式：從獨(dú)立學(xué)習(xí)到學(xué)伴互助

線上教學(xué)主要讓學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式完成，所以當(dāng)學(xué)生不夠自覺、家長監(jiān)管力度不足時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)“溜號(hào)”現(xiàn)象。那么，學(xué)生的線下學(xué)習(xí)該如何銜接和彌補(bǔ)呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)過渡到學(xué)伴互助。

（1）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣：打卡式學(xué)習(xí)?！罢Z文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！彼裕Z文學(xué)習(xí)只憑課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是完全不夠的，還需要學(xué)生在課外更多的閱讀實(shí)踐中鞏固和提升。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不妨將課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)主題拓展到課外，讓他們通過閱讀相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。如可以讓學(xué)生采用打卡的方式養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將每日讀完后的小收獲、小心得分享出來。日積月累，學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，就會(huì)不斷提升閱讀理解能力。（2）提升學(xué)習(xí)效力：分享式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的金字塔理論告訴我們，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)使其收獲更多知識(shí)。因此，提升學(xué)習(xí)效力最有效的做法，就是讓學(xué)生進(jìn)行教授或分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓他們來當(dāng)小老師，講授給其他同學(xué)聽，并由其他同學(xué)提問，再解答。如復(fù)習(xí)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排部分學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，分享每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分享自己在聽課過程中的批注或者學(xué)習(xí)筆記，再談?wù)勛约旱南敕?，就能讓其他同學(xué)很好地掌握這個(gè)單元的重點(diǎn)。（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性：闖關(guān)式學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)之后，還有一些內(nèi)容需要學(xué)生通過線下的朗讀指導(dǎo)、背誦過關(guān)等方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。如一些必背的課文，傳統(tǒng)的過關(guān)背誦會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩感。這時(shí)，教師可設(shè)置一些闖關(guān)式的背誦游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，提高閱讀理解能力。

4.豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：從單一淺層到多元深層

在線上教學(xué)中，教師隔著屏幕無法深入了解學(xué)情，只能給予學(xué)生簡單的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。但是“你很認(rèn)真，學(xué)得很棒”等一些籠統(tǒng)的表揚(yáng)顯得單一，無法深入學(xué)生的內(nèi)心，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的豐富性、針對(duì)性和激勵(lì)性。

（1）多元評(píng)價(jià)：互動(dòng)參與，評(píng)練相融?；诰€上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的局限性，教師在學(xué)生線下學(xué)習(xí)時(shí)要不斷豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)過程，不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是學(xué)生互評(píng)、家長點(diǎn)評(píng)等多元互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)。如學(xué)生互評(píng)，對(duì)他們也是一次鍛煉表達(dá)能力的練習(xí)。綜合來看，互動(dòng)參與，評(píng)練相融，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）個(gè)性評(píng)價(jià)：量身定制，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)。評(píng)價(jià)流于形式，或者評(píng)價(jià)是很多人通用的，就沒有教學(xué)價(jià)值了。在線下教學(xué)時(shí)，教師要避免出現(xiàn)人人適用的無個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生量身打造評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有這樣的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們更好地學(xué)習(xí)。如復(fù)習(xí)《軍神》一課時(shí)，學(xué)生交流批注后，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你抓住了描寫劉伯承動(dòng)作的詞，感受到他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的真實(shí)感受，表達(dá)合情合理，這說明你很會(huì)抓重點(diǎn)詞語來體會(huì)?！边@種評(píng)價(jià)雖然是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，但效果卻能夠影響全班，讓其他同學(xué)明白應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心。（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)：正面強(qiáng)化，增效學(xué)力。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是表揚(yáng)式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，也可以是提出建議式的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，甚至可以是指出存在問題的客觀評(píng)價(jià)。但不管是何種評(píng)價(jià)，都應(yīng)該起到正面強(qiáng)化的作用，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)力的效果。

四、結(jié)語

總之，教師要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)存在的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過喚醒主體意識(shí)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、豐富評(píng)價(jià)方式等多種途徑，為學(xué)生架起“提升學(xué)力”的橋梁。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇敏，董小玉.復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)模式探索[J].語文建設(shè)，2020（10）.

[2]張華云.淺議線上線下混合教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].中國校外教育，2018（02）.

[3]唐西光，劉農(nóng)責(zé).線上線下混合式教學(xué)模式改革探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）.

[4]王玲玲.線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（22）.

[5]申紅梅.淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2010（12）.

[6]陳曉林.多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文學(xué)刊，2012（04）.

作者簡介：葉建松（1979-），男，浙江余姚人，高級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究;陳紅芬（1982-），女，浙江余姚人，一級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。

Pay Attention to Online and Offline Connection and Promote Students' Learning Ability

Ye Jiansong， Chen Hongfen

（Central Primary School， Simen Town， Yuyao City， Zhejiang Province， Yuyao 315470， China）

Abstract： During the epidemic period， online micro class teaching has become the main way for students to study at home. However， under the circumstances of "Absence" of teachers and lax supervision of parents， students' learning situation has also appeared obvious "differentiation". Through problem investigation and data collection， this paper understands the causes of "learning situation differentiation"， and makes it clear that the causes of "learning situation differentiation" are lack of learning objectives， differences in learning ability and single evaluation methods of teachers. Through various ways， such as finding the right entry point， awakening subject consciousness， integrating teaching content， innovating learning methods and enriching evaluation methods， it has built a bridge of "improving learning ability" and effectively connected online and offline teaching.

Key words： online teaching; improvement of learning ability; learning situation; evaluation; join