摘 要：學(xué)習(xí)古詩(shī)文要充實(shí)閱讀作品數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生理解和鑒賞古詩(shī)文能力。傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，教師經(jīng)常采取單篇閱讀教學(xué)方式，整體閱讀速度較慢，教學(xué)效率低。群文閱讀是在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇古詩(shī)文，通過(guò)比較閱讀與鑒賞，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)群文閱讀教學(xué)法在高中古代詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)文;群文閱讀教學(xué)法;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0110-03

古詩(shī)文作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，其教學(xué)方式在新課程標(biāo)準(zhǔn)下需進(jìn)行改革。群文閱讀教學(xué)法的出現(xiàn)，為古詩(shī)文教學(xué)方式改革提供了契機(jī)。該教學(xué)方法從單篇走向群文，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和合作探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀興趣、審美情操、核心素養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)情和古詩(shī)文特征多角度應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，最大限度地活躍課堂氛圍，提高古詩(shī)文教學(xué)效率。

一、群文閱讀教學(xué)特征

1.自主性

群文閱讀教學(xué)法在具體實(shí)施中能?chē)@學(xué)生興趣選擇文本，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生有了閱讀的積極性和主動(dòng)性，閱讀會(huì)更加認(rèn)真，回答問(wèn)題會(huì)更加積極，視角會(huì)更加獨(dú)特。群文閱讀改變了以往灌輸式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好自主選擇相應(yīng)的閱讀方式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.開(kāi)放性

開(kāi)放性是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著特征，此特征區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。比如，教師選擇文本時(shí)，不僅要圍繞議題，還要充分了解學(xué)生學(xué)情并結(jié)合其已有生活經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得閱讀資源更加豐富，閱讀范圍更加廣泛，為群文閱讀的開(kāi)展提供了有利條件。在閱讀中，學(xué)生可圍繞議題開(kāi)展不同層次的探究，為跨文本和跨語(yǔ)境閱讀交流提供良好契機(jī)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮不同作品的風(fēng)格、情感和內(nèi)容，作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融合。

3.探究性

群文閱讀教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的方式是合作探究，這也是提升教學(xué)效果的有效途徑。探究任務(wù)涵蓋的內(nèi)容較多，其過(guò)程也各有不同，但無(wú)論何種內(nèi)容和過(guò)程，其目的都在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，深入理解文本內(nèi)容。學(xué)生思考如果過(guò)于淺顯，就不會(huì)形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)與認(rèn)知，探究性和深度性學(xué)習(xí)自然無(wú)從談起。群文閱讀方式從最初的確定議題到最后的集體建構(gòu)都體現(xiàn)探究性特征，讓學(xué)生的意識(shí)始終處于疑惑—思考—探究—解惑等一系列循環(huán)中，思維得到有效發(fā)展。

二、在高中古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法的必要性

1.強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

縱觀高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師習(xí)慣于講解單篇文本，按照古詩(shī)文背景知識(shí)、課文內(nèi)容、重難點(diǎn)詞句分析、作者情感與主題解析等步驟展開(kāi)，缺少合理學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，難以發(fā)揮古詩(shī)文在學(xué)生審美能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。再加上當(dāng)前高中生鑒賞古詩(shī)文意識(shí)較為薄弱且能力不足，無(wú)法深層次和多角度理解古詩(shī)文內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)中，多文本閱讀是主要的活動(dòng)方式，能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化解讀。群文閱讀將多篇具有關(guān)聯(lián)的文本相結(jié)合，不僅能夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，還能拉近學(xué)生與文本之間的距離，撞擊思維火花，實(shí)現(xiàn)深層次和個(gè)性化文本解讀。

2.構(gòu)建完整學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生不僅要對(duì)文學(xué)作品形成準(zhǔn)確且深層理解，還要充分領(lǐng)略文本的文化內(nèi)涵，提升鑒賞古詩(shī)文能力。群文閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)閱讀方式相比有著顯著的系統(tǒng)性、自主性、開(kāi)放性特征，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以閱讀更多相關(guān)文本，從整體角度學(xué)習(xí)古詩(shī)文，形成完整的古詩(shī)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。以《歸園田居》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生解讀詩(shī)句，了解陶淵明作品的藝術(shù)風(fēng)格。這樣，學(xué)生雖然能對(duì)陶淵明的創(chuàng)作特點(diǎn)有所了解，但鑒賞能力得不到有效鍛煉。學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式中能同時(shí)閱讀多首古詩(shī)文，充分理解和感悟陶詩(shī)將理、事、景、情相融的特征，在潛移默化中構(gòu)建完整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.強(qiáng)化思辨閱讀能力

新課程改革的深入，需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備獨(dú)立思考的能力，能個(gè)性化解讀文本，充分體驗(yàn)和感悟傳統(tǒng)文化作品與眾不同的魅力。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)法的過(guò)程中，教師可選擇相關(guān)閱讀文本，結(jié)合文本之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，深入理解文本內(nèi)涵，掌握解讀與鑒賞文本的方式。同時(shí)，多文本閱讀要求學(xué)生具備批判性閱讀和比較閱讀意識(shí)，迅速且準(zhǔn)確地從文本中提取相關(guān)信息并根據(jù)一定順序?qū)ζ鋵?shí)施分類(lèi)與整合，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、群文閱讀教學(xué)法在高中古代詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.準(zhǔn)確設(shè)置議題

在設(shè)置群文閱讀議題時(shí)，教師應(yīng)從多角度著手，在符合課文內(nèi)容的同時(shí)體現(xiàn)議題自身特征，同時(shí)還需具備明確指向并與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。議題是溝通與交流的基礎(chǔ)，議題的設(shè)置必須要體現(xiàn)可議性。同時(shí)，議題需要具備一定的統(tǒng)攝性，能串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)正常有序開(kāi)展。例如，教師可設(shè)置“蘇軾明月情懷”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并結(jié)合“月”這一關(guān)鍵詞，組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞析。在議題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入分析蘇軾刻畫(huà)的月之意境，理解作者所表達(dá)的思想情感，體會(huì)作者思鄉(xiāng)懷人的愁緒以及對(duì)生命的感悟。學(xué)生在閱讀中始終圍繞明月情懷，在豐富對(duì)月亮這一意象認(rèn)知的同時(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

2.科學(xué)組合文章

群文閱讀教學(xué)法與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方式相比，最為顯著的特征是能凸顯語(yǔ)文教師科學(xué)組合文章的重要性和必要性。在組合文章時(shí)，教師可從以下方面著手。首先，要保證選文資源的豐富性，把多篇文本閱讀作為基礎(chǔ)。文本材料的選擇要課內(nèi)外結(jié)合，使群文閱讀更為豐富多彩。語(yǔ)文教材收錄的文本集實(shí)用性與文學(xué)性于一體，教師需要宏觀把握教材內(nèi)容，從整體角度做好古詩(shī)文篇目選擇。例如，在宋詞選篇單元分別體現(xiàn)婉約和豪放兩種風(fēng)格，不僅創(chuàng)作時(shí)間跨度大，創(chuàng)作風(fēng)格和詞的表現(xiàn)內(nèi)容差異也較為明顯。教師在講解該單元古詩(shī)文時(shí)可從詞的派別著手，對(duì)相同派別的古詩(shī)詞進(jìn)行整理，設(shè)置“纖細(xì)婉約詞”這一議題，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。必要時(shí)，教師需要打破教材的限制和約束，選擇主題、作者或者表現(xiàn)手法相同的古詩(shī)詞，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。其次，向課外延伸，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。近年來(lái)，中央電視臺(tái)熱播節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》激發(fā)了人們對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，教師在講解古詩(shī)文時(shí)可借助電視節(jié)目的熱度，以節(jié)目中的“飛花令”為主題進(jìn)行比賽，結(jié)合學(xué)生古詩(shī)詞閱讀，對(duì)主題和格律不斷進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

3.引導(dǎo)集體建構(gòu)

在群文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)古詩(shī)文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究、思考、討論交流等一系列過(guò)程中獲取知識(shí)。首先，明確師生課堂角色。明確師生課堂角色是實(shí)現(xiàn)良好集體建構(gòu)和提升探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的關(guān)鍵所在。其中，教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者與合作者角色。然而，在傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中，教師習(xí)慣性地采取講解的方式，再加上古詩(shī)文內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在畏懼心理，想要學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)文閱讀難度較大。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)明確自身角色定位，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、生動(dòng)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，改變古詩(shī)文教學(xué)存在的機(jī)械化解析文本內(nèi)容、創(chuàng)作手法以及詩(shī)人思想情感的現(xiàn)狀。學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式中則扮演主導(dǎo)者和參與者角色，積極探究文本內(nèi)容以及詩(shī)人所運(yùn)用的寫(xiě)作手法、傳遞的思想情感，充分體驗(yàn)和感悟生古詩(shī)文特有的文化魅力。其次，議題要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教師可從以下方面將議題貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)良好議題建構(gòu)。其一，做好導(dǎo)入，引出議題。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要做好引導(dǎo)之外，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)情引出議題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。當(dāng)前，部分教師經(jīng)常應(yīng)用相同方式引出議題，方式過(guò)于單一、枯燥。群文閱讀教學(xué)能有效改變以往教學(xué)模式存在的不足，例如，在對(duì)古詩(shī)文虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)作方式進(jìn)行分析時(shí)，教師可利用意境優(yōu)美的山水畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解虛與實(shí)兩種寫(xiě)作方式，從畫(huà)到詩(shī)引出議題。這樣的導(dǎo)入方式能吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞畫(huà)作的同時(shí)，感悟虛實(shí)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為理解古詩(shī)詞藝術(shù)手法奠定基礎(chǔ)。其二，圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)。相對(duì)于傳統(tǒng)的古詩(shī)文閱讀方式來(lái)說(shuō)，群文閱讀能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和增加閱讀量。在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行思考、分析和討論，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。其三，比異整合。群文閱讀教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生求同比異與整合閱讀能力，求同即尋找文本相同之處，比異即尋找文本差異，整合即基于多角度剖析文本，對(duì)多個(gè)“碎片”進(jìn)行整合，使學(xué)生思辨性閱讀能力在比異整合中得到發(fā)展。學(xué)生在群文閱讀中討論交流，多種觀點(diǎn)相聚集，能構(gòu)建完善的知識(shí)體系。第三，基于問(wèn)題開(kāi)展探究合作。在群文閱讀教學(xué)中，教師可借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。群文閱讀教學(xué)的重要功能即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生深層次思維能力，作為教師，應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的過(guò)渡問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在比興手法的講解中，教師可選取《關(guān)雎》與《蒹葭》兩首古詩(shī)文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。在學(xué)生朗讀詩(shī)文之后，教師提出問(wèn)題：“暢談對(duì)比興手法的理解?！彪S即讓學(xué)生通過(guò)朗讀《氓》感悟詩(shī)歌中“比興”手法。

此外，教學(xué)核心內(nèi)容提示性語(yǔ)言即課堂思考題，也是串聯(lián)多個(gè)教學(xué)步驟的過(guò)渡性語(yǔ)言。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置引發(fā)其獨(dú)立思考的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。例如，在“大美蘭亭”群文閱讀中，教師可分別選取趙孟頫的《蘭亭十三跋》、王羲之的《蘭亭集序》、王文杰的《話說(shuō)讀帖》三篇文本并設(shè)置以下問(wèn)題：1）認(rèn)真觀察字帖細(xì)節(jié)，記錄自身發(fā)現(xiàn);2）嘗試臨摹字體，體驗(yàn)和感悟巧妙運(yùn)筆;3）相互交流讀帖感悟，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生發(fā)言。上述三個(gè)問(wèn)題從觀察至臨摹再到相互交流，學(xué)生可在一系列過(guò)程中深入感悟蘭亭之帖的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，古詩(shī)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是高考必考的知識(shí)內(nèi)容。群文閱讀作為一種實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，應(yīng)用于古詩(shī)文教學(xué)能促使學(xué)生在構(gòu)建多文本閱讀體系過(guò)程中深入理解文本內(nèi)涵，強(qiáng)化邏輯思維能力。教師要積極探討群文閱讀教學(xué)法在高中古代詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃紅英（1973-），女，福建上杭人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究。

Exploration of the Application of Group

Reading Teaching Method in Ancient Poetry

Teaching in Senior Middle School

Huang Hongying

（Shanghang No.1 Middle School of Fujian， Longyan 364200， China）

Abstract： Learning ancient poetry and prose should enrich the number of reading works and enhance students' ability to understand and appreciate ancient poetry and prose. the traditional teaching method of ancient poetry is too single and boring， teachers often adopt the teaching method of single reading， the overall reading speed is slow and the teaching efficiency is low. Group reading is to read many ancient poems within a certain period of time， improve reading efficiency and reading quality through comparative reading and appreciation， and enable students to deeply understand the text content. Combined with teaching practice， this paper discusses the application of group text reading teaching method in ancient poetry teaching in senior middle school， so as to improve teaching efficiency and teaching quality and improve students' Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; ancient poetry and prose; group reading teaching method; teaching efficiency; teaching quality; core competence