新中考背景下農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究

摘 要：新中考背景下增設(shè)的英語聽說能力測(cè)試立足于新課程改革，順應(yīng)我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章分析農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)存在的問題，論述新中考政策給農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)帶來的啟示，研究新中考背景下農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略，以提高學(xué)生聽說能力和中考成績(jī)，促進(jìn)農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新中考;初中英語;農(nóng)村;聽說教學(xué);問題;策略;綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0113-03

作者簡(jiǎn)介：劉仙月（1981-），女，云南宣威人，初中一級(jí)教師，從事英語教學(xué)與研究。

語言能力是英語核心素養(yǎng)的“內(nèi)核”，與表達(dá)交際能力有著密切關(guān)系，是發(fā)揮英語學(xué)科工具性作用的基礎(chǔ)。新課程改革視野下的英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，即在“雙基”能力的基礎(chǔ)上，融入文化內(nèi)涵，使學(xué)生既能整體把握語篇結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)，又能增強(qiáng)語言意識(shí)和交際能力。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師開展聽說能力訓(xùn)練的頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)英語技能發(fā)展不平衡。在新中考背景下，英語聽說考試順應(yīng)英語教學(xué)改革的方向，聽力和口語的總分值比重增加，旨在使英語教學(xué)脫離“啞巴英語”模式，更加重視學(xué)生的語言習(xí)得與運(yùn)用。英語聽說能力測(cè)試是近年來英語中考的新增內(nèi)容，旨在圍繞“培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力”的根本目標(biāo)重建英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)存在的問題

1.聽說目標(biāo)不明確，缺乏微技能訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，相較于閱讀與寫作教學(xué)來說，教師在進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練時(shí)往往缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，以致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、課堂指導(dǎo)不到位等問題，嚴(yán)重影響聽說教學(xué)效果。學(xué)生的語言輸出能力是一個(gè)日積月累的過程，然而縱觀教學(xué)實(shí)踐，部分農(nóng)村初中英語教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，在設(shè)計(jì)聽說課時(shí)，存在課型特征不明顯的問題，即教學(xué)過程中沒有明確表達(dá)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語思維與技能，導(dǎo)致學(xué)生無法通過課堂訓(xùn)練把握相應(yīng)的遷移能力。聽說目標(biāo)不明確，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深入思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽說練習(xí)過程中只注重內(nèi)容的表達(dá)，缺乏微技能訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生聽說能力的實(shí)質(zhì)性提升。

2.重輸入、輕輸出，聽與說活動(dòng)存在割裂現(xiàn)象

英語語言能力由輸入與輸出共同構(gòu)成，從以往的聽說教學(xué)模式可以得知，教師在教學(xué)中更側(cè)重語言知識(shí)的輸入，注重詞匯、句型、語法知識(shí)的教學(xué)，旨在通過幫助學(xué)生積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。目前，英語聽說教學(xué)在整個(gè)初中英語教學(xué)中地位偏低，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)成為“紙上談兵”，這不利于學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念。部分教師只關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的輸入，而忽視學(xué)生進(jìn)行有意義的交際性輸出，存在聽與說活動(dòng)割裂現(xiàn)象。

二、新中考政策給農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)帶來的啟示

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

英語是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，縱觀教學(xué)實(shí)踐，大部分初中生都表現(xiàn)出不喜歡聽說教學(xué)的態(tài)度，聽不懂、開口難成為英語聽說教學(xué)的難題。出現(xiàn)這一難題的主要原因是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在進(jìn)行語言輸出時(shí)，難以充分表達(dá)自己的所思所想;在遇到表達(dá)有誤時(shí)，容易出現(xiàn)自信心受挫的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞詞組、短文、漢譯英、看圖回答問題、復(fù)述課文、情境對(duì)話等方面進(jìn)行有針對(duì)性的聽說訓(xùn)練。

2.重視模仿、朗讀與復(fù)述

在英語聽說教學(xué)中，教師要重視模仿、朗讀與復(fù)述，由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，以在表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上提升學(xué)生聽力與口語能力。初中階段的英語學(xué)習(xí)通常以模仿為初始形式，教師可通過播放錄音讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，通過語音、語調(diào)、語速教學(xué)，提升學(xué)生英語表達(dá)的流暢性。教師在教學(xué)中要重視朗讀，采取多種方式提高學(xué)生朗讀能力。要重視復(fù)述訓(xùn)練，考查學(xué)生是否能將聽力中聽到的句子用自己的語言敘述出來。

3.加強(qiáng)情境對(duì)話練習(xí)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)目前許多初中生在英語學(xué)習(xí)中存在語言應(yīng)用生硬的問題，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中陷入思維定式，未能形成根據(jù)語境調(diào)整語言的習(xí)慣。英語對(duì)話練習(xí)是一種基于特定語境的口語表達(dá)，有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際水平。對(duì)話練習(xí)的變通性能培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生綜合語用能力。教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自編對(duì)話練習(xí)。

4.聽說結(jié)合，巧用情境教學(xué)

情境教學(xué)迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提取。教師要解決聽與說活動(dòng)割裂的問題，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聽說結(jié)合，以嵌入式的語言輸入喚醒學(xué)生的語言輸出，實(shí)現(xiàn)由聽到說、由想說到會(huì)說的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于新中考需求的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)起師生對(duì)話

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不應(yīng)只展現(xiàn)個(gè)人意愿，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知能力和學(xué)科需求設(shè)計(jì)任務(wù)模板。要通過創(chuàng)設(shè)情境明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)起師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，用語言表達(dá)的形式完成話題任務(wù)。在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合新中考需求不斷優(yōu)化英語聽說教學(xué)，為學(xué)生引入更多的英語聽說素材，有效提升學(xué)生英語聽說能力。例如，在教學(xué)“When was it invented？”一課時(shí)，教師可先利用多媒體播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察古今生活方式的變化，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)本單元話題。然后提出任務(wù)話題：“What has brought great changes to our life？”引發(fā)學(xué)生對(duì)生活方式變化的思考，形成師生互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生布置與之相關(guān)的課堂任務(wù)，為學(xué)生展示更多所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型：“Who was it invented by？It was invented by...”并展示相關(guān)的音頻資料，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)英文對(duì)話有更加全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置更多小組對(duì)話活動(dòng)，使其對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)以及必要的交際用語有更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所涉及的英語短語開展擴(kuò)展寫作活動(dòng)，通過播放多組音頻資料有效提升學(xué)生的英語聽力，提升學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解能力。

2.掌握新知，展開生生問答

在學(xué)生進(jìn)入對(duì)話情境后，教師要通過導(dǎo)入新課中的詞匯、句型、語法延續(xù)對(duì)話任務(wù)。要抓牢詞匯基礎(chǔ)，以具體的教學(xué)目標(biāo)為核心，導(dǎo)入目標(biāo)句型，使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的過程中積少成多，從而實(shí)現(xiàn)從嵌入式輸入到創(chuàng)造性輸出的語言培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)過程要以小組合作的形式進(jìn)行，展開生生問答，教師則需要在學(xué)生語言輸入的過程中進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助他們更好地掌握新知。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽說能力，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，在問題意識(shí)的引導(dǎo)下積極開展生生問答活動(dòng)，有效提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容時(shí)，可首先為學(xué)生設(shè)置一系列的問題：“Where did you go on vacation？ Did you do anything special？ How was the food？”引發(fā)學(xué)生的積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。此外，教師可出示與“旅行以及景點(diǎn)”相關(guān)的圖片，讓學(xué)生圍繞這些圖片開展對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話過程中發(fā)現(xiàn)自己口語表達(dá)過程中的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，有效推進(jìn)課堂教學(xué)。在學(xué)生熟悉目標(biāo)句型后，教師可利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生展開人機(jī)對(duì)話，使學(xué)生通過模仿范例學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。接下來，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生開展情景對(duì)話。

3.鞏固提升，鍛煉口語表達(dá)

在初中英語教學(xué)過程中，教師要重視課堂鞏固以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助知識(shí)的再度梳理和鞏固，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生真正掌握英語詞匯和語法內(nèi)容，進(jìn)行流暢的對(duì)話。在初中英語聽說教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，既要提升學(xué)生聽力的準(zhǔn)確性，又要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在鞏固提升環(huán)節(jié)，教師可通過設(shè)置主題匯報(bào)型聽說任務(wù)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力與口語表達(dá)能力。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供開展練習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在與同伴的交流過程中有效提升口語表達(dá)能力。

例如，在講授“How was your school trip？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合課上所講的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生對(duì)要背誦的短語有更加深入的認(rèn)知，為學(xué)生提供更多可以練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師也可以借助一系列趣味化課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生自主鞏固練習(xí)的積極性。例如，在基礎(chǔ)知識(shí)講授完成之后，教師可利用當(dāng)下較為流行的“穿越”話題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚心男┈F(xiàn)代物品會(huì)在穿越到古代后有重要作用，在小組中與同伴討論。這個(gè)環(huán)節(jié)既能考查學(xué)生對(duì)已有詞匯、句型和語法知識(shí)的掌握，又能促進(jìn)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生通過大膽表達(dá)提升聽力與口語能力。

4.拓展延伸，提升表達(dá)能力

除了在課上積極進(jìn)行英語知識(shí)傳授之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生拓展一系列的課外知識(shí)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生聽說活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。在英語課堂上，教師可開展基于主題意義的英語聽說實(shí)踐活動(dòng)，從教材內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的英語素材，并突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在聽前部分，可用游戲?qū)耄硌萏鞖?，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然引出新詞和目標(biāo)句型;在聽中部分，可通過兩個(gè)聽力任務(wù)，即聽前預(yù)測(cè)和聽后深度問題的挖掘，發(fā)展學(xué)生的思維能力;在對(duì)話模仿練習(xí)部分，可讓學(xué)生在模仿中體會(huì)升降調(diào)、重音的不同對(duì)語義的影響。教師要通過一系列活動(dòng)的開展，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

在英語拓展環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可通過喜馬拉雅電臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生在線收聽音樂、觀察圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性。教師要借助符合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握程度的內(nèi)容講授，為其提供更多有趣且有價(jià)值的英語素材，保證課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層推進(jìn)。要注重啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生的口語表達(dá)搭好腳手架，為學(xué)生的英語口語有效輸出做鋪墊。

四、結(jié)語

總之，新中考背景下增設(shè)的英語聽說能力測(cè)試立足于新課程改革，順應(yīng)我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重聽說教學(xué)，積極研究新中考背景下農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略，以提高學(xué)生聽說能力和中考成績(jī)，促進(jìn)農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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Research on English Listening and Speaking Teaching Strategies in Rural Junior Middle Schools under the Background of the

New Senior Middle School Entrance Examination

Liu Xianyue

（No. 2 Middle School， Wenxing Township， Xuanwei City， Qujing City， Yunnan Province， Xuanwei 655424， China）

Abstract： The English listening and speaking ability test added under the background of the new senior middle school entrance examination is based on the new curriculum reform and conforms to the talent training goal of our country， it is of great practical significance to promote the development of English teaching and improve students' comprehensive English competence. This paper analyzes the problems existing in English listening and speaking teaching in rural junior middle schools， discusses the Enlightenment of the new senior middle school entrance examination policy to English listening and speaking teaching in rural junior middle schools， and studies the English listening and speaking teaching strategies in rural junior middle schools under the background of the new senior middle school entrance examination， so as to improve students' listening and speaking ability and senior middle school entrance examination results， and promote the innovation and development of English listening and speaking teaching in rural junior middle schools.

Key words： new senior middle school entrance examination; junior middle school English; rural areas; listening and speaking teaching; problems; strategy; comprehensive competence