李成生

(1.呂梁學(xué)院 歷史文化系，山西 離石 033001；2.山西師范大學(xué) 戲劇與影視學(xué)院，山西 太原 030000)

《中國近代戲劇史》課程是中國近現(xiàn)代史課程教學(xué)中重要的組成部分。由于種種原因，目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的中國近現(xiàn)代史教學(xué)考核仍以閉卷為主，單向灌輸，這造成了學(xué)生能力的弱化，教學(xué)效果不太理想。借鑒國外多元考試考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，提出了《中國近代戲劇史》課程的多元考核模式。

一、多元考核下《中國近代戲劇史》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的綱領(lǐng)性“目的”，是指導(dǎo)課程教學(xué)和考核的重要依據(jù)?！吨袊鷳騽∈贰氛n程的教學(xué)目標(biāo)主要有3個(gè)方面，可概括為：①通過對(duì)中國近代戲劇史的學(xué)習(xí)，了解中國近代戲劇的發(fā)展歷史，了解近代戲劇劇種、劇本文學(xué)、表演機(jī)制、舞臺(tái)美術(shù)、戲劇教育和劇團(tuán)班社等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握中國近代戲劇發(fā)展的基本線索，把握其發(fā)展的內(nèi)在邏輯；②結(jié)合教學(xué)，要求學(xué)生多讀中國近代戲劇的經(jīng)典劇本和戲劇原始資料，了解有關(guān)中國近代戲劇的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)理論，通過引導(dǎo)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高其分析問題和解決問題的能力；③通過教學(xué)，采用專題講授、角色扮演、情景體驗(yàn)、仿寫劇本等方法，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任意識(shí)。

(二)教學(xué)方式

《中國近代戲劇史》課程內(nèi)容豐富，頭緒紛繁。在保證基本教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，筆者對(duì)一些章節(jié)和重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合并調(diào)整，適度增加了專題講解、近代戲劇史料導(dǎo)讀、歷史再現(xiàn)(視頻資料)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹等內(nèi)容[1]61。在教師講授的同時(shí)，與課堂“小老師”、專題討論、讀書成果分享和田野作業(yè)與考察相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，課程平時(shí)成績的考核融入到這一教學(xué)過程中。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地參與其中，凸顯了學(xué)生的主體性，使“戲劇”與“社會(huì)”有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“將課堂還給學(xué)生”。

二、多元考核在課內(nèi)教學(xué)中的實(shí)施

(一)緒論課和最后一周課

《中國近代戲劇史》緒論課，教師主要講解兩方面的內(nèi)容。第一，所授課程的課程地位、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資料等。這些內(nèi)容教師要清楚地進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)大致可視的“全景”。第二，所授課程的多元考核。為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，所授課程采用過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主的考核方式，即多元考核。教師要認(rèn)真詳細(xì)地介紹《中國近代戲劇史》多元考核情況，特別要向?qū)W生說明多元考核的目的和意義，并公布實(shí)施細(xì)則和相關(guān)要求。教師要按教學(xué)進(jìn)度和多元考核的要求組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也必須按此安排自己的學(xué)習(xí)。

最后一周課，主要有三方面的內(nèi)容：《中國近代戲劇史》多元考核成果展示、學(xué)期小結(jié)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。多元考核成果展示部分，以學(xué)習(xí)小組為主，各個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流展示自己的學(xué)期成果與收獲，其他小組點(diǎn)評(píng)。學(xué)期小結(jié)由教師和各學(xué)習(xí)小組組長完成，教師對(duì)本學(xué)期的課程完成情況進(jìn)行總結(jié)，各學(xué)習(xí)小組組長從課程作業(yè)、學(xué)習(xí)收獲和課程期望等方面進(jìn)行總結(jié)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)由班長負(fù)責(zé)實(shí)施，教師先離開教室，然后班長分發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)表，每位學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給教師賦分，并寫出相關(guān)教學(xué)建議，最后由班長裝袋密封上交。

(二)多元考核的具體進(jìn)程

第1-2周：教師任務(wù)：①《中國近代戲劇史》課程多元考核情況介紹；②向?qū)W生開列閱讀書目和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀書目主要有傅謹(jǐn)《20世紀(jì)中國戲劇史》(中國社會(huì)科學(xué)出版社2016年)、賈志剛《中國近代戲曲史》(文化藝術(shù)出版社2011年)和陳白塵、董健《中國現(xiàn)代戲劇史稿(1899—1949)》(中國戲劇出版社2008年)等；③男女混合搭配，根據(jù)自己的興趣愛好和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組(許多環(huán)節(jié)由小組完成)；④適當(dāng)介紹所授課程《中國近代戲劇史》的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；⑤按教學(xué)進(jìn)度表授課。學(xué)生任務(wù)：①具體了解《中國近代戲劇史》多元考核情況；②按照相關(guān)要求，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組；③以小組為單位準(zhǔn)備下一階段的講課和專題討論。

第3-6周：教師任務(wù)：①教師作為評(píng)委聽“小老師”講課，并做出相應(yīng)的講解和點(diǎn)評(píng)；②指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的專題討論并做出評(píng)價(jià)；③相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的戲劇史料導(dǎo)讀；④召開讀書成果分享交流會(huì)；⑤按教學(xué)進(jìn)度表授課。學(xué)生任務(wù)：①各學(xué)習(xí)小組在課后進(jìn)行試講，然后推選一名學(xué)生講授相應(yīng)的課程內(nèi)容，其他小組點(diǎn)評(píng)，課后各學(xué)習(xí)小組完成課程教案(第6周學(xué)生講授環(huán)節(jié)全部完成)；②每個(gè)學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間按教學(xué)進(jìn)度表的要求進(jìn)行專題討論；③課后閱讀戲劇經(jīng)典書目，提煉核心內(nèi)容和主要論點(diǎn)，準(zhǔn)備讀書成果分享；④田野作業(yè)與考察(一)(第5周課外進(jìn)行)。

第7-10周：教師任務(wù)：①《中國近代戲劇史》專題講授。這幾周主要講授以下四個(gè)專題：《地方戲的繁榮與京劇的成熟》《近代戲劇觀念的變化與戲劇文學(xué)》《晉綏革命根據(jù)地的戲劇運(yùn)動(dòng)》和《晉綏革命根據(jù)地的專業(yè)劇團(tuán)》。②指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組撰寫讀書心得；③指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的專題討論并做出評(píng)價(jià)；④對(duì)上一階段的田野作業(yè)與考察(一)進(jìn)行總結(jié)；⑤按教學(xué)進(jìn)度表授課。學(xué)生任務(wù)：①反思上一階段的教學(xué)，撰寫教學(xué)后記；②各學(xué)習(xí)小組撰寫讀書心得；③各學(xué)習(xí)小組討論專題；④田野作業(yè)與考察(二)(第9周課外進(jìn)行)。

第11-15周：教師任務(wù)：①按教學(xué)進(jìn)度表授課；②相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的戲劇史料導(dǎo)讀；③對(duì)上一階段的田野作業(yè)與考察(二)進(jìn)行總結(jié)；④對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)閱(第15周)；⑤解惑答疑。學(xué)生任務(wù)：①各學(xué)習(xí)小組討論專題(第14周專題討論全部結(jié)束)；②讀書心得撰寫完成；③準(zhǔn)備期末考試。

(三)綜合成績的評(píng)定

根據(jù)多元考核評(píng)價(jià)的要求，課程考核應(yīng)注重平時(shí)成績和“教學(xué)過程”，加大階段性考核成績的比例，降低期末考試的占分比例，運(yùn)用多種成績?cè)u(píng)定方式。同時(shí)規(guī)定，課程平時(shí)成績?yōu)榱惴终?，不得參加課程成績綜合評(píng)定，該課程成績總分以零分記。

因此，《中國近代戲劇史》課程的綜合成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，平時(shí)成績占60%，期末考試成績占40%。平時(shí)成績各部分所占比例如下：①課堂表現(xiàn)占10%；②學(xué)生講課和課程教案占20%(以小組為單位完成)；③學(xué)生討論和經(jīng)典書目閱讀占20%，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組至少閱讀三本有代表性的近代戲劇成果或著作，撰寫有一定理論深度的讀書心得3篇(以小組為單位完成)；④課程小論文占10%。平時(shí)成績的評(píng)定和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體見表1。

表1 《中國近代戲劇史》課程平時(shí)成績的評(píng)定和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

三、多元考核在第二課堂教學(xué)中的運(yùn)用

《中國近代戲劇史》課程應(yīng)長期堅(jiān)持實(shí)地教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生開展近代戲劇文化資源的調(diào)研、實(shí)地考察。

(一)田野作業(yè)與考察

《中國近代戲劇史》課程應(yīng)注重利用當(dāng)?shù)刎S富的實(shí)踐教學(xué)資源，開展各類實(shí)踐或考察活動(dòng)，以形象性的實(shí)踐內(nèi)容提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。山西被稱為戲曲大省，可資利用的戲曲文化資源很多，如各縣市的古戲臺(tái)建筑，四大梆子及各地小戲的博物館、展覽館，革命根據(jù)地紀(jì)念館的紅色戲劇,等等。這些為課程實(shí)踐教學(xué)提供了良好的條件，每年都應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行一系列的參觀調(diào)研活動(dòng)。在教師的實(shí)地教學(xué)指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國近代戲劇的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)內(nèi)容，并且要求每位學(xué)生撰寫一份調(diào)研報(bào)告，由學(xué)校精選優(yōu)秀作品，匯集成冊(cè)。以對(duì)晉綏革命根據(jù)地紅色戲劇的考察為例。1937年7月，全面抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，八路軍開赴華北戰(zhàn)場，以呂梁山、大青山為依托創(chuàng)建了晉綏革命根據(jù)地。晉綏革命根據(jù)地由晉西北、晉西南、大青山三塊革命根據(jù)地組成，是陜甘寧邊區(qū)的天然屏障，戰(zhàn)略位置極為重要。

中國共產(chǎn)黨一貫注重文藝工作，在蘇區(qū)時(shí)期就掀起了轟轟烈烈的紅色戲劇運(yùn)動(dòng)。戲劇在革命戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)揮了極其重要的宣傳與戰(zhàn)斗作用。在晉綏根據(jù)地戲劇運(yùn)動(dòng)中，根據(jù)地的劇團(tuán)建設(shè)、戲劇改革、戲劇創(chuàng)作和戲劇教育等都取得了較大的成績。1942年5月，毛澤東發(fā)表《在延安文藝座談會(huì)上的講話》后，晉綏根據(jù)地的戲劇運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、組織、建立了為數(shù)眾多的劇團(tuán)劇社。隨著各地戲劇團(tuán)體的普遍建立，在“文藝為工農(nóng)兵服務(wù)”方針的指導(dǎo)下，根據(jù)地涌現(xiàn)出了許多具有時(shí)代特色和濃郁鄉(xiāng)土氣息的作品。這些戲劇緊密結(jié)合“革命”與“生產(chǎn)”，反映新人新事，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和感染力，贏得了邊區(qū)廣大群眾的熱烈歡迎，極大地推動(dòng)了根據(jù)地的革命動(dòng)員與社會(huì)改造。

學(xué)生赴呂梁市興縣參觀晉綏邊區(qū)革命紀(jì)念館，對(duì)晉綏紅色戲劇產(chǎn)生的背景、敘事方法、演出形式等有了直觀的感受，對(duì)紅色戲劇的重要?jiǎng)”尽稄埑踉贰秳趧?dòng)英雄回家》《王德鎖減租》《甄家莊戰(zhàn)斗》《楊滿倉辦喜事》《劉胡蘭》等有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過教師的現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)地感受，學(xué)生對(duì)紅色戲劇有了更深層次的理解。

通過田野考察，增長了學(xué)生的知識(shí)，提高了其分析問題的能力以及寫作水平。在考察完晉綏革命根據(jù)地的紅色戲劇后，有的學(xué)生在考察心得中這樣寫道：“學(xué)習(xí)戲劇的確要走出課本，走向社會(huì)，只有這樣，戲劇才是真實(shí)的、鮮活的。”“學(xué)習(xí)戲劇一定要到現(xiàn)場，只有觸摸歷史，學(xué)來的東西才是自己的”。

(二)開展課外經(jīng)典閱讀工程

教師在開學(xué)第1周提供《中國近代戲劇史》課程的經(jīng)典閱讀書目，定期或不定期開展讀書成果交流會(huì)。這一方式深受學(xué)生歡迎，原來學(xué)生很少讀書或只是讀一些野史、秘史之類的書，通過教師的講解和引讀，學(xué)生的讀書興趣大大提高。

教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中寫讀書札記，要求學(xué)生就所感興趣的問題寫成課程心得。通過這種方式來加深學(xué)生已學(xué)得的知識(shí)，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。如不少學(xué)生在讀完陳白塵、董健主編的《中國現(xiàn)代戲劇史稿(1899—1949)》后，寫了大量的心得體會(huì)，并圍繞此主題開了幾次討論會(huì)，效果很好。

同時(shí)在校、系辦的刊物上開辟專欄把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等發(fā)表，為學(xué)生提供進(jìn)一步交流的平臺(tái)。這種訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力，又為他們今后從事相關(guān)行業(yè)打下了基礎(chǔ)。

(三)口述史方面的指導(dǎo)

口述史是當(dāng)代史學(xué)中正在興起和迅速發(fā)展的一個(gè)新分支，它是依據(jù)口述史料進(jìn)行的歷史研究活動(dòng)。口述史學(xué)方法包括采訪、記錄、整理和?？钡燃夹g(shù)性方法，也包括眾多的理論和導(dǎo)向原則。

我們?cè)诮虒W(xué)和田野調(diào)查中注重戲劇人口述資料的搜集和整理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的口述史方法和技巧的訓(xùn)練。各學(xué)習(xí)小組在調(diào)研中開展了一系列的活動(dòng)。他們或采訪或記錄，收集了一大批已消失或正在消失的晉綏紅色戲劇資料，如戲劇碑刻、戲劇劇本、戲劇人回憶等。這些搶救性的紅色戲劇資料具有不可估量的歷史文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

四、總結(jié)與反思

(一)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

眾所周知，我國大部分應(yīng)用型本科院校的中國近現(xiàn)代史教學(xué)仍是傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異得不到重視，師生之間是一種上下級(jí)關(guān)系。久而久之，學(xué)生們都成了聽話的孩子，“溫順的羔羊”，不敢求新求異，不愿獨(dú)立思考。

當(dāng)前教育最重要的是更換教學(xué)理念。教育是“人”成為人的過程。信息社會(huì)的到來，“文化反哺”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式是立體的、多樣的，而不再僅僅局限于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)[2]101。因此，教學(xué)理念也應(yīng)該是立體的和多維的，師生間應(yīng)建立一種民主、平等和合作的關(guān)系。教學(xué)是師生雙方思想交流、相互理解和意義生成的過程。因此，學(xué)校應(yīng)該回歸教育本質(zhì)，以學(xué)生為中心，建立多元的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制。教師教學(xué)亦應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，抓住本質(zhì)，解決問題，注重其學(xué)習(xí)方法和思維方法的培養(yǎng)。總而言之，課程教學(xué)和人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)，真正面向?qū)W生的全面發(fā)展。

(二)課程安排公開透明，教學(xué)方式多樣

教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表和多元考核評(píng)分細(xì)則是教師授課和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。課程安排依此設(shè)計(jì)，事先準(zhǔn)備，公開透明。教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)要求、課程教案和成績?cè)u(píng)定等，每個(gè)學(xué)生都要做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生才能更加積極地參與，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

教無定法，貴在得法。最重要的是老師要確定學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)水平，真正做到以學(xué)生為中心。同時(shí)積極開辟第二課堂教學(xué)，“走向戲劇現(xiàn)場”。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全程體驗(yàn)式的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)比單純的信息接受更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、反轉(zhuǎn)教學(xué)和角色扮演等方式都是《中國近代戲劇史》課程較好的教學(xué)方法。

(三)成績?cè)u(píng)定應(yīng)采用過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)行多元考核

前述，目前不少應(yīng)用型本科院校的課程考核偏重于書本內(nèi)容、課堂筆記，對(duì)學(xué)生能力的考核要求不高，甚至沒有。著名教育家懷特海認(rèn)為，一所學(xué)校的理想與其說是知識(shí)，不如說是力量，“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試背熟的細(xì)節(jié)，這時(shí)，你學(xué)的知識(shí)才是有價(jià)值的?！盵3]86為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主的考核方式，實(shí)行多元考核。在成績?cè)u(píng)定過程中，給學(xué)生以充分的“自由”，某些環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生參與，教師甚至可以采用學(xué)習(xí)小組的評(píng)分。成績?cè)u(píng)定與知識(shí)結(jié)合、與實(shí)踐結(jié)合，這樣的綜合成績某種意義上才是學(xué)生的真正成績。

總之，《中國近代戲劇史》課程通過多元考核，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力都得到了較大的發(fā)展。今后，在教學(xué)中我們?nèi)砸粩嗵剿?，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“走向戲劇現(xiàn)場”中下功夫。只有這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力才能真正得到提高。