高職護理學生學習動力現(xiàn)狀調查及影響因素分析

摘?要：為深入了解高職護理學生學習動力現(xiàn)狀，并對其影響因素進行分析，據(jù)此為高職護理教學提供參考依據(jù)，有效改善高職護理教學效果。通過調查問卷，對583名高職護理學生進行調查，并對獲取的調查結果實施統(tǒng)計學分析，發(fā)現(xiàn)高職護理學生呈現(xiàn)出較高的學習動力均值，學習動力具有多元化特點，且男生與女生相應的學習動力呈現(xiàn)出顯著差異。由此得出結論，從總體上看，高職護理學生具有較強的學習動力，但其學習動力呈現(xiàn)出較強的個人取向和突出的功利色彩，社會屬性相對較低。

關鍵詞：高職院校;護理學生;學習動力

學習動力作為非智力因素，對學生學習狀況具有重要影響。學習動力能為學生學習提供直接的內部驅動力。學習動力的高低強弱，對于學生學習活動的有效性和持久性具有直接影響。學習動力與學生的學習成績具有緊密的內在聯(lián)系。選取某高職院校護理專業(yè)學生，對其學習動力開展問卷調查，據(jù)此了解其學習動力現(xiàn)狀，并對相關影響因素進行分析，在此基礎上，探究激勵高職護理學生學習動力的有效策略措施。

一、對象與方法

（一）對象

選取某高職院校護理專業(yè)583名學生。

（二）方法

對整群抽樣進行采用，以高職院校護理專業(yè)班級為單位，將調查問卷向學生統(tǒng)一發(fā)放，學生填完之后，當場將調查問卷收回。共向學生發(fā)放600份調查問卷，有效收回583份調查問卷，達到97.2%的有效回收率。

（三）護生一般資料調查問卷

在本研究中，護生一般資料調查問卷是在查閱大量相關文獻資料后編訂的，主要涉及性別、年齡、學校、年級、生源情況、性格、家庭所在地、是否獨生子女、家庭一般情況、父母受教育水平、家庭月收入、家人支持情況、選擇護理專業(yè)的目的、教師對學習動力的影響、對護理的看法、學習成績情況、是否擔任學生干部、畢業(yè)后的打算、是否取得護士資格證、是否去過醫(yī)院實習等28個條目。

（四）護生學習動力評定量表

本研究中所用的護生學習動力評定量表是由趙秋利[1]等編制的，共32個條目，5個維度，由內在動力和外在動力構成。內在動力包含學習動機（1～5共5個條目）、學習態(tài)度（6～10共5個條目）、學習需要（11～16共6個條目）、學習興趣（17～27共11個條目），外在動力包括學校動力（28～32共5個條目），它是指促進學習者學習的學校環(huán)境、要求、激勵或壓力等因素。采用Likert?5級計分法，1分為完全不符合，2分為基本不符合，3分為不確定，4分為基本符合，5分為完全符合，各維度得分為該維度所包含的所有條目得分之和，量表總分為各維度得分之和，量表得分范圍介于32～160分之間，得分越高，護生學習動力水平越高。量表重測信度系數(shù)為0.81，Cronbach's?α系數(shù)為0.931，分半系數(shù)為0.79，內容效度指數(shù)（CVI）為0.88。

（五）數(shù)據(jù)處理

對問卷進行統(tǒng)一編碼，并對Epidata3.1數(shù)據(jù)庫進行錄入，通過SPSS15.0軟件實施統(tǒng)計描述，兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和多重線性逐步回歸分析，檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）護理專業(yè)學生學習動力總體水平

護理專業(yè)學生RSLDNS得分為57～159分，其總分及各維度得分如下表1所示：

（二）不同組別護理專業(yè)學生RSLDNS得分比較

三、討論

（一）護理專業(yè)學生學習動力總體程度分析

分析表1可知，護理專業(yè)學生學習動力在整體上呈現(xiàn)出較高水平。究其原因，社會范圍內的健康理念不斷更新，且疾病譜逐漸變化，加上衛(wèi)生保健體制不斷改革，不管是從內涵，還是從外延上來說，護理學均呈現(xiàn)出巨大變化，護理事業(yè)呈現(xiàn)出光明的發(fā)展前景。在此背景下，護理專業(yè)學生對自身價值日益形成清晰認識。同時，高職院校護理專業(yè)日益重視培養(yǎng)學生的綜合素質，并充分尊重學生的主體地位，對教學方法進行了改革，增強了學生對護理專業(yè)的學習興趣，這些因素均在不同程度上增強了護理專業(yè)學生的學習動力。

（二）學生學習動力呈現(xiàn)出的特點

對調查問卷進行分析，結果顯示，高職院校護理專業(yè)兩個年級的學生其學習動力呈現(xiàn)的均值在3分以下，隨著學生年級升高，其學習動力呈現(xiàn)出逐漸降低的態(tài)勢。統(tǒng)計檢驗形成的結果顯示，兩個年級的高職護理學生，在各維度下的學習動力得分及其均值不存在顯著差異。究其原因，新生入學后，對學習生活的前景充滿憧憬，且擔心考試壓力，其學習動力相對較強。隨著對專業(yè)學習的熟悉，且不再擔心考試，其學習動力逐漸減弱。加上班級整體上缺乏良好的學習氛圍，學生自身缺乏良好的自控能力，其學習熱情漸趨衰退[1]。另外，高職教師缺乏對學生的思想教育，未能有效激發(fā)學生的學習動力，加上教師沿襲傳統(tǒng)滯后的教學方式，課堂教學較為枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的學習動力逐年減退[2]。

（三）學習動力傾向偏差

調查研究顯示，分析表1結果可知，高職院校護理專業(yè)學生的學習動力按照強度排序，依次是學習需要、學習動機、學校動力、學習態(tài)度、學習興趣。學生最大的學習動力，是學習需要，這表明其學習動力呈現(xiàn)出較強的個人取向和突出的功利色彩，社會屬性相對較低。在高職護理學生的各項學習動力中，就業(yè)生活占據(jù)著主導地位，這表明其學習動力具有極強的現(xiàn)實性。高職護理專業(yè)的學生在入學之初認為護理專業(yè)好找工作，但當其參加臨床學習后，感受到護理工作較為辛苦，加上理想工作并不容易獲得，其思想即產生較為明顯的動搖，產生灰心沮喪的情緒。高職護理學生對專業(yè)學習的價值意義僅僅局限于個人得失和眼前利益的層面，因而極易在個人境遇和就業(yè)環(huán)境的影響下，降低其學習動力。當學生發(fā)現(xiàn)即使努力學習，也可能無法獲得預期利益時，其學習動力即可能出現(xiàn)大幅度減弱[3]。這從側面表明，高職院校缺乏對學生的思想教育，未能引導學生樹立遠大理想，學生未能正確看待和處理就業(yè)壓力，學生缺乏對更高層次的自我實現(xiàn)的追求[4]。

（四）不同家庭來源地學生的學習動力的比較

調查研究顯示，從總體上來看，來自城市的學生與來自農村的學生在學習動力上并不存在顯著差異。但從具體因子分析，來自城市的學生與來自農村的學生各具優(yōu)勢。來自農村的學生，在學習興趣這一維度的得分相對低于來自城市的學生，在其他維度上的得分均高于來自城市的學生。究其原因，來自農村的學生更渴望通過自身的努力學習而改變自己的命運和處境[5]。

（五）學習動力與學生性別相關分析

在高職護理專業(yè)中，女生的學習動力相對高于男生。從護理的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實情況來看，護士主要是女性，但在護理服務和相關需求日趨多元化的情況下，男性從事護理工作的人數(shù)日益增多。但從性別角色來看，男性與護理領域的傳統(tǒng)角色觀念存在一定程度的沖突，導致男生在學習護理專業(yè)知識和相關技能時較為迷茫，呈現(xiàn)出學習動力不足的情況。另外，社會對男性從事護理職業(yè)缺乏較高的認可度，男性在從事護理職業(yè)難以取得成就感，護理專業(yè)男生對未來前途感到擔憂等原因，均在不同程度上影響其學習動力。對此，高職院校護理專業(yè)教師應是實時關注護理專業(yè)男女學生在學習動力上呈現(xiàn)出的變化趨勢，并注意各項學習動力因素在各階段的具體構成及其作用比例，對不同組別的學生群體，從干預措施的性別側重、時機把握和時間分配等方面，增強關注的針對性[6]。

四、激發(fā)高職護理學生學習動力的策略措施

（一）輔導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

高職院校要加強對護理專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)范教育，輔導護理專業(yè)學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生契合自身實際，制定清晰明確和切實可行的學習目標和職業(yè)目標。高職院校教師要引導學生對自身的興趣愛好、價值觀和學習能力進行正確了解和準確把握，并鼓勵學生追求自我實現(xiàn)，有效激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。例如，高職院?？膳e辦講座、論壇，邀請護理領域的專家學者和從業(yè)人員，向護理專業(yè)學生分享經(jīng)驗，講解實際案例等，引導學生對自身的發(fā)展方向形成清晰明確的認識，并對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行科學制定。高職院校在對護理專業(yè)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導時，應深入考察并準確把握學生的個性特點和心理需求，幫助學生形成正確的自我認識，并激勵學生追求自我實現(xiàn)和自我成長，構建清晰明確的學習目標和職業(yè)發(fā)展目標，從根源上增強學習動力[7]。

（二）為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍

高職院校要為護理專業(yè)學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，有效激發(fā)學生對護理專業(yè)課程的學習興趣，幫助學生從心理內部形成持久穩(wěn)固的學習動力。高職院校護理專業(yè)教師在開展日常教學的實踐過程中，應注重深入挖掘課程教學內容，并對教學情境進行良好創(chuàng)設，引導學生實現(xiàn)良好的個性化發(fā)展。高職院校應以護理專業(yè)為導向，積極開展多樣化的校園活動，彰顯寓教于樂的理念，在校園內創(chuàng)設濃郁良好的學習氛圍[8]。例如，高職院?？晒膭钜龑ёo理專業(yè)學生組織參與多種形式的校園社團，在社團交流和實踐活動中，相互砥礪，相互促進，在潛移默化中增強學生的學習動力。

（三）加強師資隊伍建設和教學評價

高職院校要注重加強對護理專業(yè)的師資隊伍建設，并契合護理專業(yè)教學的實際情況，構建多元化教學評價體系，引導學生增強學習動力和意志品質。高職院校護理專業(yè)教師應挖掘學生具備的閃光點，根據(jù)學生的個性特點對之實施分類指導，促進學生實現(xiàn)良好的個性化發(fā)展。高職院校應高度重視并大力加強對護理專業(yè)教師的培養(yǎng)，構建合理的競爭機制，形成對教師的有效激勵，從整體上提升護理專業(yè)師資隊伍的教學水平。同時，高職院校應遵循就業(yè)導向，構建多元化的教學評價體系，注重教師評價，鼓勵學生自評，并引入護理實踐單位評價。通過對學生的科學評價，引導學生形成正確的價值觀和學習態(tài)度，進而增強其學習動力[9]。

（四）聯(lián)合多方力量形成教育合力

高職院校要聯(lián)合多方力量，形成教育合力，實現(xiàn)對學生的有效激勵。高職院校要從全方位、多角度深入了解和準確把握學生的學習、就業(yè)需求，組織開展主題班會、專業(yè)咨詢會、校園招聘會等，為學生答疑解惑，從而增強其學習動力。同時，高職院校應與護理領域的從業(yè)人員加強聯(lián)系，為學生提供榜樣模范，激發(fā)學生的學習動力。另外，高職院校要加強與學生家長的聯(lián)系，實時了解學生的思想動態(tài)，加強對學生的思想教育和正確引領，從思想層面上激發(fā)學生的學習動力。

結語

綜上所述，高職護理學生呈現(xiàn)出較高的學習動力均值，學習動力具有多元化特點，且男生與女生相應的學習動力呈現(xiàn)出顯著差異。由此得出結論，高職護理學生具有較強的學習動力，但其學習動力呈現(xiàn)出較強的個人取向和突出的功利色彩，社會屬性相對較低。對此，高職院校要通過輔導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，加強師資隊伍建設和教學評價，聯(lián)合多方力量形成教育合力等策略措施，進一步優(yōu)化護理專業(yè)學生的學習動力。

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[10]楊玉潔，王怡仙，邵黎芳，章翔，曹虹.護理高職生自主學習能力及影響因素的調查研究[J].中華護理教育，2019，16（07）：514517.

基金項目：本文系鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校2021年教學改革研究與實踐重點項目“高職護生學習動力現(xiàn)狀調查及提升策略研究”（項目編號：jgxml202111，項目主持人：唐靜）

作者簡介：唐靜（1989—??），女，漢族，河南信陽人，碩士在讀，中級職稱，研究方向：護理心理、護理教育。