滕智紅

二語動機(jī)自我系統(tǒng)與定向動機(jī)流關(guān)系的個案研究

滕智紅

（廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510830）

文章基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)的基本原理，通過成績優(yōu)秀大學(xué)生在某一學(xué)年外語學(xué)習(xí)過程中的定向動機(jī)流發(fā)展變化軌跡分析，闡釋自我系統(tǒng)與定向動機(jī)流的相互關(guān)系，從而揭示兩者之間內(nèi)在的復(fù)雜動態(tài)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：二語動機(jī)自我系統(tǒng)的理想二語自我、應(yīng)該二語自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷三元結(jié)構(gòu)都可能成為定向動機(jī)流的觸發(fā)和維持因素。這三者還影響著定向動機(jī)流的動態(tài)非線性的歷時變化。

二語動機(jī)自我系統(tǒng)；定向動機(jī)流；個案研究

一 引 言

近年來作為國外二語動機(jī)研究最新研究成果的定向動機(jī)流（Directed Motivational Currents, DMCs）理論受到了廣泛的關(guān)注，相應(yīng)研究從理論探討逐步發(fā)展到多角度多層面的實(shí)證研究。目前國內(nèi)外對定向動機(jī)流的研究大多集中在介紹理論背景、概念特征和構(gòu)成維度，對二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論各因素與定向動機(jī)流之間存在怎樣的影響、各維度之間關(guān)系如何等很少涉及或者鮮有詳細(xì)的闡述。文章基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)的基本原理，通過成績優(yōu)秀大學(xué)生在某一學(xué)年學(xué)習(xí)日語過程中的定向動機(jī)流發(fā)展變化軌跡分析，闡釋自我系統(tǒng)與定向動機(jī)流的相互關(guān)系，試圖揭示兩者之間內(nèi)在的復(fù)雜動態(tài)關(guān)系。

二 二語動機(jī)自我系統(tǒng)與定向動機(jī)流理論框架

二語動機(jī)研究經(jīng)過了五六十年的發(fā)展，從以Gardner為代表的社會心理學(xué)研究視角發(fā)展到認(rèn)知情境階段，再到過程取向和以動機(jī)變化為焦點(diǎn)模式的研究。21世紀(jì)初動機(jī)研究聚焦二語自我系統(tǒng)，動機(jī)理論研究范式從傳統(tǒng)線性的共性研究轉(zhuǎn)變到基于復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角，研究動機(jī)結(jié)構(gòu)的多元性、動機(jī)作用的情境性和變化實(shí)效性[1]。

Do¨rnyei[2]在綜合了自我差異（self-discrepancy）理論和心理學(xué)的兩個概念：“可能自我”（possible selves）和“未來自我導(dǎo)向”（future self guides）基礎(chǔ)上提出了二語動機(jī)自我系統(tǒng)。

筆者再結(jié)合后來學(xué)者Thompson[3]補(bǔ)充的反應(yīng)該自我，二語動機(jī)自我系統(tǒng)三元結(jié)構(gòu)就可以表述如下：理想二語自我（ideal L2 self），即學(xué)習(xí)者期望的理想狀態(tài)，對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有著清晰的目標(biāo)設(shè)定愿景或者形象；應(yīng)該二語自我（ought-to L2 self），是學(xué)習(xí)者認(rèn)為在當(dāng)前環(huán)境下自己能夠達(dá)到的狀態(tài)，希望避免消極結(jié)果的心理；或者反應(yīng)該二語自我（anti-ought-to L2 self），是與當(dāng)前社會環(huán)境期待相反、學(xué)習(xí)者希望達(dá)到的狀態(tài)；二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（L2 learning experience），指的是與特定學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的情境動機(jī)。二語動機(jī)自我系統(tǒng)作為動機(jī)研究的最新成果，超越了以往的動機(jī)分析模式，研究重點(diǎn)“從學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界”，“確定了動機(jī)行為的起點(diǎn)和終點(diǎn)”[4]。國內(nèi)外十幾年的自我系統(tǒng)研究證實(shí)學(xué)習(xí)者二語動機(jī)行為與理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)；積極或者不愉快的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)習(xí)動機(jī)有促進(jìn)或者阻礙作用[5]。二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到社會環(huán)境、家庭、學(xué)校、教師、同學(xué)、課程和教材等的影響，對個體的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為有著直接或間接的作用。

在此研究基礎(chǔ)上，Do¨rnyei等人進(jìn)一步提出了定向動機(jī)流，展示了一種特殊的動機(jī)類型：像海洋洋流那樣方向明確、時間持久和能量巨大的高效產(chǎn)出的動機(jī)狀態(tài)[6]。定向動機(jī)流具有定向性和持久性兩個顯著的特征，一旦啟動，就會推動個體朝著特定目標(biāo)或愿景的方向前進(jìn)。該理論的相關(guān)研究主要從動機(jī)理論框架、復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角的研究范式，動機(jī)流的生存條件和內(nèi)在組成要素等方面進(jìn)行論證，實(shí)證研究方面主要從動機(jī)流的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面進(jìn)行驗(yàn)證[7]。但是這種強(qiáng)烈持久的特殊動機(jī)狀態(tài)如何運(yùn)行，它與二語動機(jī)自我系統(tǒng)各因素之間的關(guān)系怎樣等，學(xué)界鮮有論證。文章嘗試從實(shí)證研究的角度，通過動機(jī)流3個個案分析，論證其運(yùn)行機(jī)制和自我系統(tǒng)各因素之間的關(guān)系。

（一）研究設(shè)計

1.研究問題。研究需要解決以下2個具體問題：（1）學(xué)習(xí)者定向動機(jī)流生成的觸發(fā)和維持因素有哪些？（2）自我系統(tǒng)各因素對定向動機(jī)流的影響如何？

2.研究對象。筆者請廣東某本科高校日語系資深教師從歷屆學(xué)生中推薦了大二、大三、大四三個年級中學(xué)習(xí)動機(jī)極強(qiáng)、曾經(jīng)獲得過省級以上比賽的3位日語系學(xué)生作為研究對象。3人在被告知研究目的、研究方法和過程后，均表示愿意參與本研究。3人均在所調(diào)查學(xué)年中出現(xiàn)過明顯的動機(jī)流，符合本研究的最初條件。3人基本情況如下：

表1 樣本基本情況

3.研究方法。本研究采用定性研究方法，筆者對研究對象進(jìn)行了兩次深入訪談，每次40分鐘。一次是回溯性訪談，讓研究對象回顧大學(xué)最近一年學(xué)習(xí)二語的主要?dú)v程并要求匯制該學(xué)年兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)動機(jī)變化軌跡并做出描述；另一次是半結(jié)構(gòu)式訪談，按照大致的訪談提綱進(jìn)行靈活訪談，獲得學(xué)習(xí)者最近一年二語學(xué)習(xí)的動機(jī)變化、影響因素等，訪談全程錄音并轉(zhuǎn)寫成文本。另外還通過微信和郵件不定時溝通，深入了解某些問題和細(xì)節(jié)。筆者仔細(xì)分析所有數(shù)據(jù)材料并進(jìn)行主題提煉，與軌跡圖相互印證，圍繞上述兩個問題作出相應(yīng)的分析。

（二）研究結(jié)果分析

圖1 3位學(xué)生一學(xué)年二語學(xué)習(xí)動機(jī)變化軌跡圖

圖1展示了3位學(xué)生在某一學(xué)年的學(xué)習(xí)動機(jī)變化軌跡圖，其中橫軸每格為2周，按每學(xué)期16個教學(xué)周計算，1學(xué)年32個教學(xué)周，前8格是第一學(xué)期，后8格是第二學(xué)期?？偣?2格代表了1學(xué)年。縱軸代表了從0到100的動機(jī)值。3位學(xué)生的自我回溯動機(jī)值從未低于60分，可視為動機(jī)強(qiáng)度較高，我們以80分以上時段定為具有定向動機(jī)流時段來分析。其中，學(xué)生L在整個學(xué)年中有2/3的時間處于定向動機(jī)流時段；學(xué)生Z在前6周、第15－22周、第26－32周具有定向動機(jī)流階段；學(xué)生C在第14－22周、第29－32周數(shù)值符合定向動機(jī)流特征。

三 二語動機(jī)自我系統(tǒng)的三元結(jié)構(gòu)都可能是定向動機(jī)流的觸發(fā)和維持因素

（一）理想自我生成的目標(biāo)/愿景成為定向動機(jī)流的常規(guī)觸發(fā)和動機(jī)保持因素

一般二語動機(jī)理論都強(qiáng)調(diào)理想自我對定向動機(jī)流的促成作用。定向動機(jī)流理論把目標(biāo)/愿景定向性確定為動機(jī)流產(chǎn)生的前提條件。目標(biāo)/愿景是對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的想象，是學(xué)習(xí)者想象自己未來能夠積極有效駕馭語言的一種自信[8]。一旦強(qiáng)大的動機(jī)流形成之后，動機(jī)行為就內(nèi)化為類似自動駕駛的無須意志控制的慣常行為[9]，個體完全融入任務(wù)，進(jìn)入忘我的最佳狀態(tài)。

學(xué)生L在高中時期英語學(xué)習(xí)成績就很突出，她說：“高中老師說自己在語言學(xué)習(xí)方面很有天賦”，老師簡單的一句話從此在她的心中生了根，于是她“一直想象自己成為出色的語言駕馭者，自信自己確實(shí)在語言方面有天賦”。等到上了大學(xué)，她第一志愿英語沒能錄取，第二志愿的日語成為她大學(xué)的專業(yè)。這種成功語言學(xué)習(xí)者的想象繼續(xù)生根發(fā)芽，“相信自己有語言天賦，盡管專業(yè)是日語，自己照樣可以學(xué)好”。學(xué)生L的理想自我與她的目標(biāo)/愿景一致，觸發(fā)形成高強(qiáng)度的動機(jī)流，并在整個學(xué)年多數(shù)時間內(nèi)都能強(qiáng)力維持。她一學(xué)年中有2/3時間的動機(jī)值都高于80，動機(jī)值處于高位，形成一股毫無衰減之勢的動機(jī)洋流。依靠這種持續(xù)的強(qiáng)動機(jī)流，她在大四不僅出色地完成了專業(yè)課程的修習(xí)，撰寫了畢業(yè)論文，同時由于超強(qiáng)的語言能力，有幸在日資航空公司實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間還抽空赴日參加全國大學(xué)生日語演講比賽，達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的巔峰時刻。

而學(xué)生Z的目標(biāo)/愿景是學(xué)好流利的日語，將來進(jìn)入薪水不錯的日資企業(yè)工作。這個愿景敦促他在一學(xué)年的時間內(nèi)有一半時間動機(jī)值都高于80，上圖顯示3個連續(xù)的動機(jī)流。

學(xué)生C處于大二學(xué)年，未來愿景尚不太明晰，動機(jī)值波動較大，但也出現(xiàn)了2個明顯的動機(jī)流區(qū)間。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)歷偶然引發(fā)動機(jī)流，積極情感體驗(yàn)使動機(jī)流持續(xù)

二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)是動機(jī)自我系統(tǒng)中不可或缺的部分，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，因偶然的某個或多個事件引發(fā)定向動機(jī)流的例證很多。環(huán)境變化、旅行、比賽、結(jié)交新朋友或老師甚至與陌生人的一次深入交談都可能引發(fā)持續(xù)的動機(jī)流。而積極正向的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)習(xí)經(jīng)歷輕松愉快，使大腦皮層處于亢奮狀態(tài)，動機(jī)流即使在短暫的中斷后又能延續(xù)，維持長期相對平穩(wěn)的狀態(tài)。

學(xué)生Z有3個明顯的定向動機(jī)流時期，前6周、第15－22周和第26－32周。從小就愛看日本動漫的他，邊看邊學(xué)說日語。高中時已有一定的日語基礎(chǔ)，考大學(xué)就自然而然選擇日語作為自己的專業(yè)。進(jìn)入大三學(xué)年第一學(xué)期前6周動機(jī)較強(qiáng)，在經(jīng)過前兩年的日語學(xué)習(xí)，大二學(xué)年通過了兩個日語專業(yè)水平考試（N1和N2），自信心增強(qiáng)，同時未來職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)明確，學(xué)習(xí)勁頭較足。到了15周左右，快期末考試了，意識到考前復(fù)習(xí)要做好才能考出好成績，動機(jī)值隨之升高。在這期間經(jīng)過校內(nèi)選拔賽，得知自己將參加省級日語演講比賽（第16－22周），學(xué)習(xí)動機(jī)值在這7周的準(zhǔn)備階段居高不下。他說：“每天業(yè)余時間就是寫稿改稿念稿，周末別人去玩，自己也悶在教室或圖書館學(xué)習(xí)，練習(xí)語言和演講技巧，傍晚又到校園僻靜處自話自說，反復(fù)練習(xí)。那時候都不知道辛苦，過去從未像這樣執(zhí)著與專注過。可以說是忘我吧。”

學(xué)生C自從做參賽準(zhǔn)備之后，動機(jī)爆發(fā)（第16－22周），這個區(qū)間的動機(jī)值對比此前此后都是居于高值。她因?yàn)樾枰媛毢蛥⒓由鐖F(tuán)活動，準(zhǔn)備比賽只能擠時間，確實(shí)要靠毅力堅持，很苦，她表示過來了覺得收獲很大。她還說：“比賽時認(rèn)識到一個很優(yōu)秀的女生并與她交談，真是超級開心，也認(rèn)識到自己的差距在哪兒，所以學(xué)習(xí)的干勁就更足了?！笨梢哉f，比賽作為一個偶然的契機(jī)，一種緊張積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生Z和C的定向動機(jī)流。

（三）應(yīng)該自我觸發(fā)并維持定向動機(jī)流

學(xué)生L在畢業(yè)實(shí)習(xí)的忙碌時期，被選中參加全國賽，自己本身沒太大追求，但是又不想辜負(fù)老師和學(xué)校對自己的期望，于是邊實(shí)習(xí)邊準(zhǔn)備比賽，確實(shí)很忙但也很充實(shí)。這時觸發(fā)動機(jī)流的應(yīng)該自我更多來自環(huán)境和他人的影響。

學(xué)生Z的應(yīng)該自我也受到環(huán)境的影響，他表示自己不能辜負(fù)家人的期望和培養(yǎng)，要努力學(xué)好專業(yè)，他說：“馬上就要大四了，所以努力考過了N1和N2，大三學(xué)年總的來說動力很足”。當(dāng)他得知要參加省賽，就有點(diǎn)膽怯，信心不足，但無論如何，都是一種機(jī)會，不管成功與否，他都希望挑戰(zhàn)一下自我。應(yīng)該自我在此時的影響最大。他說：“到參加比賽那時，親眼看到有那么多比自己優(yōu)秀的同學(xué)，他們的演講真的讓自己開了眼界，覺得很震撼，同時也激勵了自己要向他們學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生C的定向動機(jī)流形成是強(qiáng)烈的應(yīng)該自我。她說：“大一自己的學(xué)習(xí)不夠好，而她同班有好幾位同學(xué)都很優(yōu)秀，她感到自己與她們的距離，就非常用心地向她們學(xué)習(xí)，相信多下苦功，自己也可以同樣優(yōu)秀?！?/p>

（四）自我系統(tǒng)各因素影響定向動機(jī)流的動態(tài)非線性歷時變化

以上3個個案有助于我們清晰地了解自我系統(tǒng)的三元結(jié)構(gòu)是如何觸發(fā)并維持定向動機(jī)流的。而自我系統(tǒng)各因素對定向動機(jī)流的觸發(fā)和維持是動態(tài)非線性的歷時關(guān)系。

自我系統(tǒng)中的理想自我對應(yīng)于定向動機(jī)流的目標(biāo)/愿景，理想自我從模糊到清晰和成熟，目標(biāo)/愿景就有了相應(yīng)的具體圖像，愿景是一張“類似于成功或成功感”的豐富而生動的圖畫[10]。目標(biāo)決定學(xué)習(xí)行為，有了明確目標(biāo)之后的動機(jī)力就得以放大和維持。當(dāng)要規(guī)避負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而努力學(xué)習(xí)時，應(yīng)該二語自我就顯示了它的作用。定向動機(jī)流有時是理想二語自我和應(yīng)該二語自我雙重作用的結(jié)果。自我系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往受到外部環(huán)境的影響，包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等。它們主要影響學(xué)習(xí)者的應(yīng)該自我，有時其中某個或幾個偶然因素會激發(fā)定向動機(jī)流，而積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對動機(jī)產(chǎn)生正面反饋，有助于形成定向動機(jī)流的促成性結(jié)構(gòu)，在目標(biāo)/愿景之下形成一系列子目標(biāo)，在完成過程中，目標(biāo)/愿景起到了正面導(dǎo)向的心理維持作用。學(xué)生Z說過：“比賽獲獎之后，自己就愛上了寫作，不用老師布置，自己每周都會寫，修改幾遍，然后給老師看?！币虼?，明確的理想自我或者應(yīng)該自我和積極的情感體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者致力于目標(biāo)導(dǎo)向一致的活動，全身心地投入到日常學(xué)習(xí)行為成為定向動力流促成型結(jié)構(gòu)的組成部分。學(xué)生L說：“我平時不知不覺就用很多時間學(xué)習(xí)日語，自己不是很刻意去學(xué)，就是有興趣。我一進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幾個小時很快就過去了，也沒覺得枯燥，真心體會到興趣是最好的老師?！?/p>

定向動機(jī)流作為一種高強(qiáng)度的特殊動機(jī)，它與普通動機(jī)一樣，在認(rèn)知、心理和環(huán)境的綜合作用下產(chǎn)生動機(jī)，觸發(fā)性因素在清晰明確的目標(biāo)/愿景下產(chǎn)生動機(jī)流，在促成型結(jié)構(gòu)下完成一個個子目標(biāo)，在外部反饋和內(nèi)生反省中保持持久動力，中間可能會經(jīng)歷一些波動，最后因達(dá)成目標(biāo)或者目標(biāo)中斷、目標(biāo)轉(zhuǎn)移等導(dǎo)致動機(jī)流減弱或者突然消失。學(xué)生C在第22周時因比賽結(jié)束，動機(jī)值陡然下降，直到26周之后因期末考試臨近動機(jī)值才緩慢攀升。

四 結(jié) 語

本研究采用定性個案分析法論證了二語動機(jī)自我系統(tǒng)的各因素與定向動機(jī)流之間的關(guān)系。二語動機(jī)自我系統(tǒng)的三元結(jié)構(gòu)在各種契機(jī)下不僅觸發(fā)和維持了定向動機(jī)流，同時對定向動機(jī)流有動態(tài)非線性的歷時影響。定向動機(jī)流理論在研究界尚屬較為新穎的動機(jī)理論，它的研究和應(yīng)用價值還有待進(jìn)一步開發(fā)。本研究僅從3名優(yōu)秀學(xué)生的正向個體層面研究定向動機(jī)流規(guī)律，如果研究對象是3名差生，有否觸發(fā)其產(chǎn)生定向動機(jī)流的可能，產(chǎn)生的條件是什么，結(jié)果又如何等都有待研究例證。本研究較小的視角對二語動機(jī)的相關(guān)性研究還無法透徹全面地分析定向動機(jī)流的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，由此需要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的深入研究。如何清晰構(gòu)建以二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的自我系統(tǒng)和定向動機(jī)流為基礎(chǔ)的多維度和跨學(xué)科的復(fù)雜理論框架，對動機(jī)進(jìn)行多層次的綜合考察，提高實(shí)踐應(yīng)用價值，是今后二語動機(jī)理論發(fā)展和完善的方向。

[1]戴運(yùn)財.復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究[J].外國語文研究,2015(6):72-80.

[2]D?rnyei,Z.Motivation,Language Identity and the L2 Self [M].Clevedon,UK:Multilingual Matters,2009.

[3]Thompson,Amy S.Don’t tell me what to do! The Anti-ought -to Self and Language Learning Motivation[J]. System,2017 (67):38-49.

[4]李紹鵬,楊連瑞.二語習(xí)得動機(jī)理論研究新進(jìn)展[J].當(dāng)代外語研究,2012(5):43-47.

[5]常海潮.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)變化機(jī)制研究——動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的個案分析[J].外語電化教學(xué),2018(10):35-41.

[6]常海潮.定向動機(jī)流——二語動機(jī)理論研究新進(jìn)展[J].現(xiàn)代外語,2016(5):704-713.

[7]于守剛,劉宏剛.二語定向動機(jī)流實(shí)證研究(2012-2018):回顧與展望[J].外語學(xué)刊,2020,(4):51-57.

[8]D?rnyei,Z&Kubanyiova,M.Motivational Learners, Motiv- ating Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2014.

[9]Henry,A.,S.Davydenko& Z.Do¨rnyei.The Anatomy of Dire- cted Motivational Currents:Exploring Intense and Enduring Periods of L2 Motivation[J].The Modern Language Journ- al,2015(2):329-345.

[10]寧建庚,蔡金亭.動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的定向動機(jī)流個案研究[J].外語教學(xué),2019(5):69-75.

G642

A

1673-2219（2021）06-0105-04

2021-06-15

2020年廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“復(fù)雜動態(tài)理論視域下二語動機(jī)自我系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號GD20WZX02-15）；廣東培正學(xué)院外國語言研究所科研項(xiàng)目“動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的二語動機(jī)研究”（項(xiàng)目編號YJS2020YB01）的階段性研究成果。

滕智紅（1972－），女，浙江紹興人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)理論與二語習(xí)得。

（責(zé)任編校：咼艷妮）