栗華益 王佳佳

基于學(xué)生對(duì)《語(yǔ)言學(xué)概論》的認(rèn)知及教學(xué)建議的調(diào)查分析

栗華益 王佳佳

（安徽大學(xué) 文學(xué)院，安徽 合肥 230039）

從網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)看：《語(yǔ)言學(xué)概論》課程應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)術(shù)前沿知識(shí)講授；教材需適當(dāng)吸納最新語(yǔ)言學(xué)成果，明晰層次，增強(qiáng)系統(tǒng)性；應(yīng)采用操作性強(qiáng)的實(shí)踐調(diào)查形式；需增加語(yǔ)料分析比重，并采用與漢民族共同語(yǔ)聯(lián)系較密切的語(yǔ)言作為一部分語(yǔ)料來(lái)源。

語(yǔ)言學(xué)概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；語(yǔ)料選取；課時(shí)

一 目的與方法

“語(yǔ)言學(xué)概論”（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)概”）是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。一般對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：“該課程以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語(yǔ)言觀闡明人類語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本理論。通過(guò)教學(xué)，要求學(xué)生初步建立科學(xué)的語(yǔ)言觀，掌握語(yǔ)言學(xué)的 基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)方法分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。”不過(guò)，不論是教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，都存在著許多問(wèn)題[1]。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)投放調(diào)查問(wèn)卷的方式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)交叉分析等手段分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)概課程的認(rèn)知，為該課程教學(xué)提供一定建議。

問(wèn)卷以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和教學(xué)建議展開(kāi)，有選擇題、里克特五級(jí)分類題和簡(jiǎn)答題三類。問(wèn)卷調(diào)查面向國(guó)內(nèi)眾多高校的中文專業(yè)本科生和研究生，共收回問(wèn)卷578份，其中有25人所在院校未開(kāi)設(shè)語(yǔ)概課程，因此有效問(wèn)卷為553份。

二 數(shù)據(jù)與分析

下面結(jié)合基本信息與學(xué)生的認(rèn)知、期待與態(tài)度，對(duì)第三、第四部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，從中獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和教學(xué)建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容期待。本部分內(nèi)容問(wèn)卷采用了里克特五級(jí)量表的形式（量表中“1分”代表“完全不同意”；“5分”代表“完全同意”），設(shè)計(jì)三道問(wèn)題，如下：

①您希望教師在教學(xué)時(shí)注重闡發(fā)漢語(yǔ)漢字的理論，注重繼承和發(fā)展中國(guó)古代語(yǔ)言學(xué)理論；②您希望在課堂上得知該學(xué)科的研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿；③您希望了解社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、數(shù)理語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)、信息語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科。

表1課程考核成績(jī)與教學(xué)內(nèi)容期待交叉分析數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)三種教學(xué)內(nèi)容均有較高期待（M＞4，D＜0.7），對(duì)學(xué)術(shù)前沿這一維度期待最高，對(duì)分支學(xué)科這一維度期待相對(duì)較低。三種教學(xué)內(nèi)容平均得分在數(shù)據(jù)內(nèi)部升降上具有較高的相似性，方差也是如此，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容期待值與課程考核成績(jī)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

表1 教學(xué)內(nèi)容期待結(jié)果及初步數(shù)值分析

2.課程目標(biāo)認(rèn)知。由前述語(yǔ)概課程教學(xué)目標(biāo)可看出該課程是在世界所有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言最基礎(chǔ)、最普遍的規(guī)律[2]，而非聚焦于漢語(yǔ)這一具體語(yǔ)言，但學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)理論的期待值仍居高不下。問(wèn)卷第8題為多選題“您期待語(yǔ)概課程帶給你什么收獲”，將選項(xiàng)中“更好運(yùn)用漢語(yǔ)”和“了解人類語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)”做對(duì)比分析，得表2。

表2 課程目標(biāo)認(rèn)知與平均成績(jī)、教學(xué)內(nèi)容期待值

對(duì)第8題這兩個(gè)選項(xiàng)的選擇情況從一定程度上反映了學(xué)生的課程目標(biāo)認(rèn)知水平。若選擇“了解人類語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)知程度較高；若選擇“更好運(yùn)用漢語(yǔ)”，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)知程度較低。表2顯示，選擇“了解人類語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)”的有效填寫(xiě)人中課程考核成績(jī)、學(xué)術(shù)前沿期待值、分支學(xué)科期待值均高于選擇“更好運(yùn)用漢語(yǔ)”的有效填寫(xiě)人，說(shuō)明課程認(rèn)知水平越高、課程考核成績(jī)?cè)礁?，?duì)教學(xué)內(nèi)容整體期待值越高。漢語(yǔ)理論期待值隨課程考核成績(jī)上升而上升，但增幅明顯小于其他兩項(xiàng)，說(shuō)明漢語(yǔ)理論期待值與課程目標(biāo)認(rèn)知水平的關(guān)系不同于其他兩項(xiàng)。漢語(yǔ)理論期待值同時(shí)受課程目標(biāo)認(rèn)知水平和課程考核成績(jī)影響，前者負(fù)相關(guān)，后者正相關(guān)，受后者影響更大。

3.學(xué)術(shù)前沿與分支學(xué)科。學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿、分支學(xué)科等內(nèi)容的介紹確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野的作用，但語(yǔ)概課程內(nèi)容龐雜、課時(shí)有限，完成教學(xué)任務(wù)尚且比較吃力[3]，而拓展內(nèi)容的介紹必將擠占教學(xué)任務(wù)所需課時(shí)。表3顯示，學(xué)生對(duì)增加課時(shí)的態(tài)度和對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容的期待同方向，說(shuō)明學(xué)生傾向于增加拓展教學(xué)內(nèi)容與增加課時(shí)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，增加學(xué)術(shù)前沿、分支學(xué)科等拓展教學(xué)內(nèi)容仍需在課時(shí)容量之內(nèi)。

表3 增加課時(shí)態(tài)度與拓展內(nèi)容期待

（二）教學(xué)建議

本部分共10道題目，涉及選擇題與里克特分類題兩種題型，涵蓋教材編寫(xiě)、教學(xué)手段、語(yǔ)料選取、課程重復(fù)、課時(shí)安排等問(wèn)題。

1.教材編寫(xiě)建議。關(guān)于對(duì)教材的期待，本問(wèn)卷提供了7個(gè)封閉多選選項(xiàng)供有效填寫(xiě)人選擇。7個(gè)選項(xiàng)按被選頻次從高到低排列如下（封閉選項(xiàng)后數(shù)字為被選頻次）：

①平衡繼承性與發(fā)展性，適當(dāng)吸納最新的語(yǔ)言學(xué)成果（411）；②突出重點(diǎn)內(nèi)容，使閱讀者能辨明主次（366）；③通過(guò)增加頁(yè)下腳注和章節(jié)后“建議閱讀文獻(xiàn)”提示等方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助（314）；④語(yǔ)言學(xué)研究方法與語(yǔ)言學(xué)理論并重，適當(dāng)加強(qiáng)分布分析法、替換分析法、義素分析法等語(yǔ)言學(xué)研究方法的介紹（283）；⑤增加課后習(xí)題并附習(xí)題答案（223）；⑥達(dá)到內(nèi)容的一致性，消除說(shuō)法不一、前后矛盾的情況（171）；⑦其他（4）。

選項(xiàng)①被選頻次最高。事實(shí)上教材陳舊是該課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題之一，教材建設(shè)與理論成果極不相稱，嚴(yán)重制約了該課程教學(xué)的發(fā)展[4]。結(jié)合教學(xué)部分學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容期待值最高，足見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科新成果、新動(dòng)態(tài)介紹的渴求之高，證明了教材革新的迫切性。

選項(xiàng)②說(shuō)明對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握教材重點(diǎn)較為困難。據(jù)本問(wèn)卷相關(guān)問(wèn)題數(shù)據(jù)反饋，有31.83%的有效填寫(xiě)人“不清楚章節(jié)內(nèi)部線索與章節(jié)之間的聯(lián)系”，35.80%的有效填寫(xiě)人“未掌握教材整體框架導(dǎo)致知識(shí)混亂”，可見(jiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為課程的教材內(nèi)容龐雜混亂，結(jié)構(gòu)與層次不明晰，進(jìn)而影響該課程學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)③表明超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望教材提供自主學(xué)習(xí)的思路與線索。在問(wèn)卷第9題“您希望第一堂語(yǔ)概課上獲得哪些信息”中有53.71%的有效填寫(xiě)人選擇了“課外教學(xué)資源獲取途徑”，有49.37%的有效填寫(xiě)人選擇了“參考書(shū)目與學(xué)術(shù)論文”。但問(wèn)卷數(shù)據(jù)同時(shí)顯示僅有36.89%的學(xué)生閱讀過(guò)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)專業(yè)書(shū)籍。問(wèn)卷第13題“您閱讀或未閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍的原因是”調(diào)查結(jié)果顯示，有31.65%的學(xué)生“有意愿閱讀但不知如何選擇合適的閱讀書(shū)目”，27.85%的學(xué)生“嘗試過(guò)閱讀但因理解太過(guò)困難而放棄閱讀”，這項(xiàng)數(shù)據(jù)指出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情低的原因。綜合以上信息，提供合適的參考書(shū)目、學(xué)術(shù)論文等自主學(xué)習(xí)線索切合學(xué)生需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率。事實(shí)上，無(wú)論是教材還是教師，均可完成這一工作，前者更加貼合教材內(nèi)容，在選擇上更審慎、更具權(quán)威性；后者則與教學(xué)過(guò)程同步進(jìn)行，在選擇上更靈活、更具發(fā)展性。

在問(wèn)卷第15題“希望教師在課堂上進(jìn)行哪些教學(xué)工作？”中有258人選擇了“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材失當(dāng)之處進(jìn)行分析”，這258人中有101人同時(shí)選擇了選項(xiàng)⑥，這說(shuō)明有不少學(xué)生察覺(jué)到了語(yǔ)概教材的錯(cuò)漏之處，而對(duì)說(shuō)法不一、前后矛盾這方面的錯(cuò)漏之處感知較為明顯。這也說(shuō)明了現(xiàn)行部分語(yǔ)概教材需進(jìn)行修訂與完善。

2.教學(xué)手段建議。本部分共設(shè)計(jì)選擇題兩道、里克特分類題三道，包括師生交流方式、實(shí)踐調(diào)查形式、多媒體教學(xué)、研討課可行性等方面。具體題目為：

（1）（多選）您認(rèn)為下列哪種師生交流方式更有利于知識(shí)的吸收與鞏固：①課堂提問(wèn)（299）；②隨堂測(cè)試（175）；③課后作業(yè)與作業(yè)討論（446）。

（2）（多選）您認(rèn)為下列哪種實(shí)踐形式更具有操作性且效果更好：①專業(yè)語(yǔ)言調(diào)查，包括方言或普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的調(diào)查（398）；②語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查，如對(duì)商店招牌用語(yǔ)、廣告用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)媒體新詞語(yǔ)等進(jìn)行調(diào)查（425）；③學(xué)術(shù)小論文或科研新課題訓(xùn)練（207）。

（3）您認(rèn)為PPT、視頻等多媒體教學(xué)手段有利于課堂教學(xué)并希望老師多多使用。

（4）您認(rèn)為課程學(xué)習(xí)中參與針對(duì)某一具體問(wèn)題開(kāi)展的研討課在自己能力范圍之內(nèi)。

（5）您希望教師在教學(xué)過(guò)程中更多地運(yùn)用語(yǔ)言理論對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

調(diào)查結(jié)果顯示，“課后作業(yè)與作業(yè)討論”這種傳統(tǒng)的師生交流方式在學(xué)生心中仍舊是最有利于知識(shí)吸收與鞏固的交流方式。但據(jù)文章調(diào)查數(shù)據(jù)反饋，446位選擇“課后作業(yè)與作業(yè)討論”的有效填寫(xiě)人中僅有217位“做過(guò)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)練習(xí)題”，占比60.76%。這說(shuō)明一部分學(xué)生盡管意識(shí)到了課后作業(yè)與作業(yè)討論對(duì)該課程學(xué)習(xí)的幫助作用，也并未落實(shí)在日常學(xué)習(xí)之中。語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查被學(xué)生認(rèn)為最有可操作性且效果最好的實(shí)踐調(diào)查形式，專業(yè)語(yǔ)言調(diào)查次之，學(xué)術(shù)小論文或科研課題訓(xùn)練形式的被選頻次最低，且數(shù)值與另外兩項(xiàng)相差較大。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)料分析（M=4.27）的態(tài)度最為積極，對(duì)研討課（M=3.95）的態(tài)度最為消極，對(duì)多媒體教學(xué)（M=4.20）的態(tài)度居中。有235位有效填寫(xiě)人在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中“脫離實(shí)際，無(wú)法具體分析語(yǔ)料，將理論與實(shí)際、語(yǔ)言與生活聯(lián)系起來(lái)”，這235人對(duì)語(yǔ)料分析態(tài)度平均得分為4.34（D=0.44），高于整體有效填寫(xiě)人平均得分。這說(shuō)明對(duì)語(yǔ)料分析的積極態(tài)度反映了部分學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獨(dú)立分析語(yǔ)料的狀況，指明了教學(xué)過(guò)程中增加語(yǔ)料分析比重的迫切性和必要性。

數(shù)據(jù)顯示，課程考核成績(jī)?cè)降?，?duì)研討課態(tài)度越消極。除90～100分分?jǐn)?shù)段學(xué)生態(tài)度較為積極之外，其余分?jǐn)?shù)段學(xué)生態(tài)度M均小于4。值得注意的是暫未參加考核的學(xué)生平均得分僅3.87，而這一部分學(xué)生正在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)，相比于完成學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本知識(shí)儲(chǔ)備處在半完成狀態(tài)，其態(tài)度與教學(xué)過(guò)程同步，更具有參考價(jià)值。這反映了研討課對(duì)學(xué)生能力要求之高，是否開(kāi)展研討課需審慎考慮。

3.語(yǔ)料選取建議。對(duì)于語(yǔ)料選取方向的期待，本問(wèn)卷提供了9個(gè)封閉多選選項(xiàng)供有效填寫(xiě)人選擇。按9個(gè)選項(xiàng)的被選頻次從高到低排列如下：

①緊密聯(lián)系漢語(yǔ)實(shí)例，展現(xiàn)漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的共性與不同點(diǎn)（447）；②用例盡量多地涵蓋國(guó)內(nèi)地域方言與少數(shù)民族語(yǔ)言（273）；③用例通俗而沒(méi)有陌生感，貼近學(xué)生或教師生活（265）；④從相聲、小品、典故、傳說(shuō)等材料中挖掘故事性強(qiáng)、新奇有趣的例子（264）；⑤語(yǔ)例多元化，綜合運(yùn)用各個(gè)語(yǔ)系下的不同語(yǔ)種（包括少數(shù)民族語(yǔ)言和非印歐語(yǔ)系的外國(guó)語(yǔ)）（264）；⑥一般以漢語(yǔ)為主，需要外語(yǔ)時(shí)多以英語(yǔ)為例（247）；⑦適當(dāng)選擇一些有爭(zhēng)議、難以理解、富有挑戰(zhàn)性的例子，讓學(xué)生分辨與思考（219）；⑧語(yǔ)言內(nèi)的用例和語(yǔ)言外的例子結(jié)合起來(lái)使用，注重從心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)で髮?duì)語(yǔ)言規(guī)律的解釋（181）；⑨其他（2）。

選項(xiàng)①②⑤⑥為調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)料選取中語(yǔ)種的選擇傾向。一方面選項(xiàng)①被選頻次遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)，表明學(xué)生仍舊對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)料有著親切感；另一方面選項(xiàng)②⑤的被選頻次也處于較高水平，二者相比②選項(xiàng)被選頻次更高，而選項(xiàng)⑥被選頻次在四個(gè)選項(xiàng)中最低，表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)料語(yǔ)種多元化也存有期待，且選擇了地域方言、少數(shù)民族語(yǔ)言等與漢民族共同語(yǔ)聯(lián)系較密切的語(yǔ)言作為語(yǔ)料來(lái)源，以減弱語(yǔ)言的陌生感。選項(xiàng)③④說(shuō)明學(xué)生希望語(yǔ)料更生活化、更具趣味性。選項(xiàng)⑦說(shuō)明部分學(xué)生具有思辨精神，希望借由語(yǔ)料分析過(guò)程提升思考能力。

4.課程重復(fù)問(wèn)題建議。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”與“語(yǔ)概”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的均有關(guān)聯(lián)，它們存在重復(fù)是由課程性質(zhì)決定的，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩道問(wèn)題調(diào)查學(xué)生對(duì)課程重復(fù)現(xiàn)象的感知與解決建議。

在問(wèn)卷第14題“您學(xué)習(xí)語(yǔ)概過(guò)程中遇到過(guò)那些困難？”中，有227位有效填寫(xiě)人選擇了“現(xiàn)代漢語(yǔ)與語(yǔ)概的術(shù)語(yǔ)無(wú)法對(duì)應(yīng)勾連而導(dǎo)致概念理論錯(cuò)位混亂”，可見(jiàn)語(yǔ)概與現(xiàn)代漢語(yǔ)的銜接存在著較大問(wèn)題，不少學(xué)生均對(duì)此有所感知并因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。

問(wèn)卷第18題為“您認(rèn)為教師該如何處理‘現(xiàn)代漢語(yǔ)’與‘語(yǔ)概’的重復(fù)問(wèn)題？”，我們提供了3個(gè)封閉單選選項(xiàng)供有效填寫(xiě)人選擇，按被選頻次從高到低排列如下：

①對(duì)重復(fù)性內(nèi)容進(jìn)行歸并，同時(shí)擴(kuò)展外部語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)及鮮活實(shí)用的語(yǔ)料（414）；②重復(fù)性內(nèi)容略講，在補(bǔ)充普通語(yǔ)言學(xué)思考的同時(shí)，部分內(nèi)容用提問(wèn)代替講解（136）；③其他（3）。

553位有效填寫(xiě)人中有227位選擇了“現(xiàn)代漢語(yǔ)與語(yǔ)概的術(shù)語(yǔ)無(wú)法對(duì)應(yīng)勾連而導(dǎo)致概念理論錯(cuò)位混亂”。數(shù)據(jù)篩選前選項(xiàng)①被選頻次占比已達(dá)74.86%，遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng)，而數(shù)據(jù)篩選后選項(xiàng)①的比重略有上升，選項(xiàng)②比重略有下降，說(shuō)明曾因現(xiàn)代漢語(yǔ)與語(yǔ)概銜接問(wèn)題而在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生要更加傾向于選項(xiàng)①。

5.課時(shí)安排建議。該課程抽象性強(qiáng)、技巧難度大，太少的課時(shí)無(wú)法承受該課程知識(shí)容量，也無(wú)法滿足學(xué)生的需求[5]。針對(duì)這一問(wèn)題，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一道里克特分類題：“您希望‘語(yǔ)概’課程增加課時(shí)”，試得出在現(xiàn)有課時(shí)安排的情況下學(xué)生對(duì)增加課時(shí)的態(tài)度。553位有效填寫(xiě)人課時(shí)增加平均得分為3.51（D=0.94），可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課時(shí)增加態(tài)度并不積極。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)課程增加的態(tài)度隨考核分?jǐn)?shù)的降低而逐漸消極。即使是高分段學(xué)生，態(tài)度平均得分也僅為3.70，未達(dá)到“同意”階段。暫未參加考核的學(xué)生平均得分僅為3.33，說(shuō)明學(xué)生可能隨著課程進(jìn)行而對(duì)課程有了一定程度的疲倦?yún)挓┣榫w。

三 結(jié)論與展望

教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)理論、學(xué)術(shù)前沿、分支學(xué)科三個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容均有較高期待，對(duì)學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容期待最高，對(duì)分支學(xué)科內(nèi)容期待最低。課程目標(biāo)認(rèn)知水平、課程考核成績(jī)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體期待三者均呈正相關(guān)。漢語(yǔ)理論期待受課程目標(biāo)認(rèn)知水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體期待影響，前者負(fù)相關(guān)，后者正相關(guān)，受后者影響更大。對(duì)于分支學(xué)科、學(xué)術(shù)前沿等拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更傾向于增加此類教學(xué)內(nèi)容與增加課時(shí)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行。

教學(xué)建議方面，學(xué)生迫切希望教材能夠平衡繼承性與發(fā)展性，適當(dāng)吸納最新的語(yǔ)言學(xué)研究成果；有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)概”教材內(nèi)容龐雜混亂，結(jié)構(gòu)與層次不明晰，進(jìn)而影響該課程學(xué)習(xí)；教材提供合適的參考書(shū)目、學(xué)術(shù)論文等自主學(xué)習(xí)線索切合學(xué)生需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率；有不少學(xué)生察覺(jué)到了教材的錯(cuò)漏之處，而對(duì)說(shuō)法不一、前后矛盾這方面的錯(cuò)漏之處感知較為明顯，說(shuō)明了現(xiàn)行部分教材需進(jìn)行修訂與完善。

課后作業(yè)與作業(yè)討論仍是學(xué)生心中最有效的師生交流手段，但不少學(xué)生并未將其落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中。語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查是學(xué)生認(rèn)為最有可操作性且效果最好的實(shí)踐形式，專業(yè)語(yǔ)言調(diào)查接受度也很高，學(xué)術(shù)小論文或科研課題訓(xùn)練則不被大部分學(xué)生接受。學(xué)生對(duì)語(yǔ)料分析態(tài)度最為積極，指明了教學(xué)過(guò)程中增加語(yǔ)料分析比重的迫切性和必要性，對(duì)研討課態(tài)度最為消極，即使是高分段學(xué)生態(tài)度也僅剛剛達(dá)到“同意”，說(shuō)明是否開(kāi)展研討課需審慎考慮。

學(xué)生既對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)料有著親切感，也對(duì)語(yǔ)料語(yǔ)種多元化存有期待，權(quán)衡之下選擇了與漢民族共同語(yǔ)聯(lián)系較密切的語(yǔ)言作為語(yǔ)料來(lái)源，同時(shí)對(duì)語(yǔ)料的生活性、趣味性、思辨性均有一定要求。不少學(xué)生均對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”與“語(yǔ)概”銜接不當(dāng)有所感知并因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。學(xué)生更傾向于“對(duì)重復(fù)性內(nèi)容進(jìn)行歸并，同時(shí)擴(kuò)展外部語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)及鮮活實(shí)用的語(yǔ)料”這種解決方式。學(xué)生對(duì)增加課時(shí)態(tài)度并不積極，且正處在“語(yǔ)概”課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生可能隨著課程進(jìn)行而對(duì)課程有了一定程度的疲倦?yún)挓┣榫w。

[1]陳青松,張先亮.對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(3).

[2]彭澤潤(rùn),陳長(zhǎng)旭,吳葵.“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)協(xié)調(diào)改革發(fā)展[J].云夢(mèng)學(xué)刊,2007(4).

[3]張先亮.關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(2).

[4]杜道流.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].淮北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004(5).

[5]彭澤潤(rùn),邱婧,方安琪.大學(xué)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程問(wèn)題和對(duì)策研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3).

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A

1673-2219（2021）06-0129-04

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2020年度安徽省級(jí)質(zhì)量工程一般教學(xué)研究項(xiàng)目“一流本科專業(yè)核心課《語(yǔ)言學(xué)概論》課程建設(shè)研究 ——以提升‘一度兩性’為導(dǎo)向”（項(xiàng)目編號(hào)2020jyxm0085）。

栗華益（1981－），男，安徽壽縣人，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)方言調(diào)查。王佳佳（1999－），女，山東濟(jì)南人，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）