個性化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

席宏

摘 要：受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的束縛，小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時候表現(xiàn)出來的興趣、意識、習(xí)慣等方面有很大的差異，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低，不利于小學(xué)生形成信息素養(yǎng)。而個性化的教學(xué)模式使信息技術(shù)課程充滿了趣味性和實用性，使小學(xué)生能運用學(xué)到的信息技術(shù)知識解決實際問題，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。那么如何更好地在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用個性化教學(xué)，就成為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;信息技術(shù);個性化教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.059

在新課標(biāo)的深入推進背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該與時俱進，尊重每一個小學(xué)生的個性差異和性格特點，使小學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，掌握更加豐富的信息技術(shù)知識和技能，為今后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，個性化教育越來越受到重視，不僅滿足了小學(xué)生的求知需求，還保護了小學(xué)生的自尊心，落實以人為本的教學(xué)理念。在小學(xué)信息技術(shù)課堂引入個性化教學(xué)模式，能使小學(xué)生可以更快地投入到課堂教學(xué)中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實際教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)卻不容樂觀，很多教師對個性化教學(xué)理解不深刻，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入僵局，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。本文先分析小學(xué)信息技術(shù)課程實施個性化教學(xué)的方法，進而提出具體的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程實施個性化教學(xué)的方法

（一）分層式教學(xué)

一直以來，小學(xué)生都習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)，教師讓怎么做就怎么做，沒有體現(xiàn)出自己的想法，學(xué)習(xí)效率并不高，通常一節(jié)課下來都找不到學(xué)習(xí)的重點。分層式教學(xué)改變了這一局面。教師可根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等進行分層，給每個層次的學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，刺激小學(xué)生的求知欲，發(fā)散小學(xué)生的思維，使全體小學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。教師還可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，為每個層次的小學(xué)生設(shè)計不同的、富有挑戰(zhàn)性的實踐項目，加強小學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握。

（二）任務(wù)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師將教學(xué)內(nèi)容一股腦地教給學(xué)生，學(xué)生雖然在課堂上記住了，但是過了幾天就忘記了，使得小學(xué)生對信息技術(shù)的好感度下降，而且也浪費了課堂教學(xué)時間。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)突出了信息技術(shù)課堂的特點，教師可以設(shè)計個性化的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生去解答這些任務(wù)，從而獲得能力的提升。對于一些復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，教師可以組織小學(xué)生進行分組探究，這樣就實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同參與，讓每一個學(xué)生都有所收獲，形成自學(xué)能力。

（三）分組式教學(xué)

信息技術(shù)課程的操作性很強，為了鍛煉小學(xué)生的實踐能力，信息技術(shù)教師可以進行分組教學(xué)，讓小學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮特長，給每個小學(xué)生都設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，使得小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。分組教學(xué)的特點就是可以最大限度地促進小學(xué)生取長補短，在小組中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推動小學(xué)生的智慧發(fā)展。教師要對學(xué)習(xí)小組進行定期的調(diào)整和更新，使每個小組都能達到均衡發(fā)展，這利于智慧課堂的構(gòu)建。教師還可以組織小組間的信息技術(shù)知識競賽，活躍小學(xué)生的思維。

二、個性化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提供鍛煉機會

教師應(yīng)該深入了解小學(xué)生的性格特點和實際水平，在教學(xué)過程中給小學(xué)生提供充足的自由發(fā)揮時間，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生得到能力的鍛煉和素養(yǎng)的提高。以前很多教師不重視學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容就可以了，不需要設(shè)計過多的任務(wù)，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上昏昏沉沉。教師在實施個性化教學(xué)時需要有效突出小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生剖析信息技術(shù)的價值，把信息技術(shù)課堂打造成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)必須要有一定的梯度，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過努力完成任務(wù)，循序漸進地掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略，提高對信息技術(shù)的認(rèn)識。教師可將教學(xué)任務(wù)分成ABC三個層次，A層為拔高層，B層為拓展層，C層為基礎(chǔ)層，讓優(yōu)等生完成A層的任務(wù)，中等生完成B層的任務(wù)，學(xué)困生完成C層的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能為了完成教學(xué)而盲目設(shè)問，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而且任務(wù)的類型也必須是多種多樣的，不能局限于理論題，還要增設(shè)實踐操作的任務(wù)，這樣會從多個維度去刺激小學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)小學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。

（二）營造濃厚學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)散個性思維

信息技術(shù)課程偏重于實踐，基本上是一邊實踐操作一邊講解，小學(xué)信息技術(shù)教師必須要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間，發(fā)散小學(xué)生的個性，從而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在授課之前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給小學(xué)生，讓小學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進行預(yù)習(xí)，這樣不僅可以提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能夠加深小學(xué)生對信息技術(shù)知識的好感。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以利用多媒體技術(shù)、微課視頻等方式將信息技術(shù)教學(xué)的重難點融入其中，通過生動直觀的形式加深小學(xué)生的理解。還可以運用電子白板組織小學(xué)生自主操作，通過實際操作讓小學(xué)生對信息技術(shù)有了更加全面的認(rèn)識。在課堂教學(xué)后，教師也可以將教學(xué)的難點和考試的考點上傳到學(xué)習(xí)平臺上，小學(xué)生在家長的幫助下進行下載學(xué)習(xí)，這樣就消除了時間和空間的限制。個性化教學(xué)是教育改革的趨勢，教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，努力提升自身的教學(xué)水平，將最全面、最前沿的信息技術(shù)資源展示給學(xué)生，幫助小學(xué)生積累經(jīng)驗、快速成長

（三）巧妙實施游戲教學(xué)，張揚學(xué)生個性

喜歡游戲是小學(xué)生的天性，小學(xué)生在游戲過程中可以得到身心的舒展，同時也能夠增長見識。因此，教師要巧妙實施游戲教學(xué)，用小學(xué)生喜聞樂見的形式將信息技術(shù)知識滲透給學(xué)生，讓小學(xué)生的個性可以得到張揚，并在游戲中形成良好的師生關(guān)系和團結(jié)協(xié)作的精神。有些信息技術(shù)的理論知識相對枯燥，小學(xué)生理解起來有些困難，此時教師就可以將這些知識轉(zhuǎn)變成為有趣的電腦游戲，帶領(lǐng)小學(xué)生一邊做游戲一邊學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變了小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的錯誤認(rèn)識。小學(xué)生的好奇心強，單調(diào)的課堂教學(xué)會使他們失去興趣。因此，教師就要靈活掌握教學(xué)策略，如在學(xué)生注意力不集中的時候引入一些小游戲，既能夠加強教師與學(xué)生的互動，也可以讓學(xué)生全身心投入到課堂中來。教師還可以給小學(xué)生設(shè)計一些實踐項目進行單人游戲競賽，也可以進行小組游戲競賽，通過競賽使小學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，向其他優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置教學(xué)游戲的時候，要避免以偏概全，游戲只能是課堂的輔助，而不能占據(jù)著課堂的主要地位。

（四）建立個性學(xué)習(xí)平臺，感受學(xué)習(xí)樂趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，信息技術(shù)成為熱門話題，這也使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)受到關(guān)注。教師要為小學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)平臺，給小學(xué)生創(chuàng)造更多接觸信息技術(shù)專業(yè)知識的機會，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，從而增加自信心。教師應(yīng)該經(jīng)常為小學(xué)生組織學(xué)習(xí)交流討論會，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評和說明，引導(dǎo)學(xué)生反思或者分享學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，使其學(xué)習(xí)更加輕松快捷。小學(xué)信息技術(shù)教師可以利用學(xué)校的資源成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫，將與課堂教學(xué)相關(guān)的音視頻文件等上傳到資源庫中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)很多課本上沒有的知識，做到課內(nèi)與課外的有效銜接，最大限度地開發(fā)小學(xué)生的潛力。為了讓小學(xué)生快速成長，教師還可以適時推行線上教學(xué)，使小學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，使得每一個學(xué)生受益終身。在課后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行指導(dǎo)，使小學(xué)生沉浸在動腦思考的美妙中。

（五）提倡學(xué)生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

在信息化時代，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任重而道遠。教師要加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，提倡小學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動，從而較好地完成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以給小學(xué)生提供一些當(dāng)下比較流行的信息技術(shù)實踐活動，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去探索更多的實踐途徑，從而強化小學(xué)生的思維，使信息技術(shù)課堂不僅有效而且具有個性化。要建立學(xué)習(xí)型團隊，促使小學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)意識，展現(xiàn)出當(dāng)代小學(xué)生的風(fēng)貌。其次，教師要進行校本教材的修訂，按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識脈絡(luò)重新整合資源，使小學(xué)信息技術(shù)教材充滿人性化和地域化。小學(xué)生在專題式的學(xué)習(xí)中能增長技能，不斷鉆研和創(chuàng)新，培養(yǎng)了自身獲取知識的能力。再次，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生積極參與全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動，鍛煉小學(xué)生的知識運用能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，讓小學(xué)生感受到祖國日新月異的變化。最后，教師要做好校級聯(lián)動，讓小學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生及時交流思想，增強自身的知識儲備，使小學(xué)生獲得成就感。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為小學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓小學(xué)生盡情享受運用信息技術(shù)的樂趣。還要鼓勵小學(xué)生勇于創(chuàng)新發(fā)展，在豐富的教學(xué)資源中鍛煉綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

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