廖婉婷

[摘要] “班干培訓(xùn)”是筆者以教育目的、個(gè)人本位論和社會(huì)本位論相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)踐中，筆者提煉出“班干培訓(xùn)”的針對(duì)性原則和系統(tǒng)性原則，采用四維解釋模型分析干部職責(zé)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—制度建設(shè)—過程評(píng)價(jià)”的閉環(huán)管理推進(jìn)干部培訓(xùn)，最終促進(jìn)學(xué)生“智能”“德能”“潛能”的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 班干培訓(xùn);學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展;價(jià)值選擇

“班干培訓(xùn)”是筆者在班級(jí)管理中，基于教育目的的理論和學(xué)生全面發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)。筆者采用四維解釋模型分析干部職責(zé)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—制度建設(shè)—過程評(píng)價(jià)”的閉環(huán)管理推進(jìn)干部培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通、提升工作能力，開發(fā)學(xué)生多元智能，涵養(yǎng)學(xué)生為他人服務(wù)的德能，激發(fā)學(xué)生個(gè)人成長的潛能。

德國教育學(xué)家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”在初中的班級(jí)管理中，學(xué)生干部應(yīng)該成為一群具有領(lǐng)導(dǎo)力、管理力、執(zhí)行力和正向力的班級(jí)引領(lǐng)者，他們能夠成為班主任的得力助手、同學(xué)的可靠伙伴，更能引領(lǐng)班集體樹立正確的價(jià)值觀。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生干部經(jīng)常是通過長時(shí)間、反復(fù)性的工作磨煉，憑借自己的“覺悟”獲得成長，容易陷入管理的誤區(qū)，導(dǎo)致人際關(guān)系的破壞，削減擔(dān)任學(xué)生干部的熱情。鑒于此，筆者認(rèn)為科學(xué)的“班干培訓(xùn)”有助于學(xué)生樹立正確的干部觀念，掌握恰當(dāng)?shù)墓芾砟芰Γ瑥亩茉靾F(tuán)結(jié)的班級(jí)團(tuán)體，最終激活學(xué)生的生命能量。

一、班干培訓(xùn)：學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)的平臺(tái)支撐

在教育史上，一直存在著對(duì)于教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的爭論，筆者認(rèn)為教育既需要提升個(gè)體作為人的價(jià)值，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在一個(gè)班級(jí)中，既能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人發(fā)展，又能服務(wù)大眾的，就是一批班干部，這是我不遺余力做“干部培訓(xùn)”的理論出發(fā)點(diǎn)。

培養(yǎng)一批優(yōu)秀的干部能夠帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。以往，對(duì)于干部的培養(yǎng)重人選而不重培訓(xùn)，在第一屆帶班的時(shí)候，筆者寄希望于一開始就選拔出優(yōu)秀的干部，然而實(shí)際上既積極主動(dòng)又能把工作干好的干部很少，因此就會(huì)頻繁地?fù)Q人，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生的個(gè)人成長都有所傷害。

經(jīng)過實(shí)踐反思，筆者逐漸轉(zhuǎn)變了工作理念，干部的培養(yǎng)不要等工作出現(xiàn)問題了才去解決，而應(yīng)該進(jìn)行“德育預(yù)設(shè)”“前置需求”，強(qiáng)調(diào)提前傳授本領(lǐng)，防患于未然。在學(xué)期伊始，我就開展了較為系統(tǒng)的“班干培訓(xùn)”。優(yōu)秀的干部不僅僅是班主任慧眼識(shí)英雄選出來的，更是精心培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)需要正確的指導(dǎo)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、班干培訓(xùn)：學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施策略

學(xué)生通過任職班干部，自發(fā)地成長為一名優(yōu)秀的班干部，需要時(shí)間的磨煉。要在短暫的三年之中，培養(yǎng)出既有社會(huì)服務(wù)意識(shí)，又有工作能力的人，需要班主任對(duì)班干培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1.班干培訓(xùn)的內(nèi)容要有針對(duì)性

班級(jí)學(xué)生干部工種主要分為四個(gè)部分：從事班級(jí)常規(guī)管理的班委干部;從事學(xué)科工作的科代表;從事衛(wèi)生管理的勞動(dòng)委員和組長;從事學(xué)業(yè)管理的學(xué)習(xí)組長。筆者結(jié)合企業(yè)管理的“四維解釋模型”，針對(duì)以上四類學(xué)生干部進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)。

四維解釋模型，指的是從目標(biāo)維度、工作維度、團(tuán)隊(duì)維度和文化維度四個(gè)維度來分析學(xué)生干部的工作任務(wù)。

（1）目標(biāo)維度

目標(biāo)維度，指的是該職位未來一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的最主要目標(biāo)。例如，針對(duì)班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)層班委干部，他們的積極態(tài)度和大局意識(shí)比具體的工作方法更加重要。對(duì)此，筆者通過分享《向毛澤東學(xué)管理學(xué)》一書，給班委傳達(dá)成為一名優(yōu)秀班干部需要實(shí)現(xiàn)的四個(gè)目標(biāo)，即擁有勝則全力以赴、敗則拼死相救的團(tuán)結(jié)精神;辦事要講求效率和主動(dòng)性;以情待人的態(tài)度;艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。每一個(gè)目標(biāo)都有歷史事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生干部更加充滿使命感。

（2）工作維度

工作維度，指的是工作職責(zé)和開展工作的方式。在干部團(tuán)隊(duì)建立之初，我們即出臺(tái)班級(jí)各項(xiàng)管理規(guī)定，如針對(duì)全體班干部的“初一12班學(xué)生干部職責(zé)劃分方案”、針對(duì)班長的“成就更強(qiáng)大的自己”、針對(duì)學(xué)習(xí)組長的“課前管理制度與管理人員”、針對(duì)科代表的“初一12班科代表管理制度”和“初一12班科代表自查表”，將學(xué)生干部的職責(zé)具體到某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)、某個(gè)場(chǎng)景中去，給予他們明確的指導(dǎo)。

（3）團(tuán)隊(duì)維度

團(tuán)隊(duì)維度，指的是該職位經(jīng)常和哪些人打交道，應(yīng)該習(xí)得哪些溝通方法。例如，科代表應(yīng)該掌握與科任老師合作的技巧，我會(huì)教授科代表在學(xué)期初記錄科任老師收繳、登記作業(yè)的習(xí)慣，要求科代表每天定時(shí)上交和抱回班級(jí)作業(yè)、課前陪同老師到班、課后詢問老師作業(yè)要求，有事及時(shí)給老師留便簽說明。

（4）文化維度

文化維度，指的是班級(jí)價(jià)值觀在該職位上的體現(xiàn)。一直以來，我們班級(jí)的價(jià)值取向之一是成長型思維，即以發(fā)展的眼光看待他人?；诖?，我們制定了“成長型思維的班級(jí)公約”，其中有一條：“配合班干部的工作，班干部有做得不到位的時(shí)候，同學(xué)們不能當(dāng)眾做杠精，應(yīng)該私下提出建設(shè)性意見，始終相信班干部會(huì)帶領(lǐng)班級(jí)往更優(yōu)秀的方向發(fā)展?！币笸瑢W(xué)們給予班干部發(fā)展的空間，這使得班干部放開手腳為班級(jí)服務(wù)，極大地激發(fā)了班干部的工作熱情。

綜上，不同的培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)內(nèi)容不同。針對(duì)每一類班干部，筆者都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生理解其任務(wù)背后需要具備的能力，思考自身目前還欠缺的能力，制定擔(dān)任班干部期間需要提升的能力，最后為班干部提出工作目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。

2.班干培訓(xùn)的方式要有系統(tǒng)性

筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，應(yīng)注重“干部培訓(xùn)”的系統(tǒng)性。閉環(huán)思維對(duì)于提高系統(tǒng)效率、提高組織執(zhí)行力有重要的作用。因此，筆者設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—制度建設(shè)—過程評(píng)價(jià)”的閉環(huán)管理，主要分為以下三個(gè)步驟：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是以班干部任職的工作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)的短期目標(biāo)設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)。例如，筆者為學(xué)習(xí)組長制定了“一個(gè)月時(shí)間打造一個(gè)優(yōu)秀的好學(xué)團(tuán)隊(duì)”的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)組長制定小組文化標(biāo)簽、學(xué)習(xí)規(guī)則、獎(jiǎng)懲制度;學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)小組風(fēng)采展示，評(píng)比小組學(xué)習(xí)方案;學(xué)期末根據(jù)小組成員的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)比出學(xué)風(fēng)建設(shè)最強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

（2）制度建設(shè)

制度建設(shè)指的是“干部培訓(xùn)”要形成有規(guī)律的系列活動(dòng)，要持續(xù)一段時(shí)間，不能只是曇花一現(xiàn)。從培訓(xùn)對(duì)象來看，既要有針對(duì)全體成員的理念培訓(xùn)，又要有同一類群體的方法培訓(xùn)，還要有針對(duì)個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo);從時(shí)間頻率上來看：每月依據(jù)當(dāng)月的班級(jí)任務(wù)做一次工作思路的傳授，每周針對(duì)一類班干部群體的培訓(xùn)隨機(jī)進(jìn)行工作難題的答疑對(duì)話。

例如，班級(jí)在開展值周班長活動(dòng)時(shí)，筆者對(duì)值周班長做出了如下要求：周一班會(huì)課分享本周希望班級(jí)達(dá)成的一個(gè)目標(biāo);每周開一次班委例會(huì)，班主任旁聽，會(huì)上要討論出在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生幾個(gè)方面做得好和不好的同學(xué)，針對(duì)不好的同學(xué)要提出整治措施;每天放學(xué)總結(jié)當(dāng)天班級(jí)遲到、作業(yè)未交、課堂紀(jì)律和作業(yè)質(zhì)量有待提升的同學(xué);周五放學(xué)后進(jìn)行本周總結(jié)，說說班級(jí)本周有哪些進(jìn)步，并進(jìn)行下一周輪值班長的交接儀式。

（3）過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)指的是通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)反饋，為下一次干部培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。注重過程評(píng)價(jià)，能夠規(guī)范工作程序、檢驗(yàn)工作成效，因此，筆者在每一次的干部培訓(xùn)后都會(huì)制定相應(yīng)的過程評(píng)價(jià)：在勞動(dòng)衛(wèi)生方面，對(duì)每日班級(jí)衛(wèi)生情況進(jìn)行賦分，每月評(píng)比勞動(dòng)之星，半學(xué)期評(píng)比一次優(yōu)秀勞動(dòng)小組;在學(xué)習(xí)方面，通過學(xué)習(xí)小組成員學(xué)業(yè)成績和行為規(guī)范進(jìn)步的名次，半學(xué)期評(píng)比一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，給予表彰;在科代表工作會(huì)議后，出臺(tái)“科代表自查表”，引導(dǎo)科代表審視自己的工作情況，對(duì)照職責(zé)進(jìn)行自省，求得進(jìn)步。

綜上，班主任首先設(shè)計(jì)活動(dòng)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生干部發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和執(zhí)行力;其次，在過程中注意形成有規(guī)律的系列活動(dòng)，能夠?qū)Ω刹康哪芰ζ鸬匠掷m(xù)性地鍛煉;最后，通過自查、評(píng)比、表彰等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生干部的工作及時(shí)反饋，形成向優(yōu)秀看齊的良性循環(huán)。

三、班干培訓(xùn)：學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐價(jià)值

1.開發(fā)智能，旨在發(fā)掘個(gè)別優(yōu)勢(shì)

加德納的多元智能理論認(rèn)為，不同人在學(xué)習(xí)能力上是有差異的，有的人數(shù)理邏輯智能很強(qiáng)，有的人的優(yōu)勢(shì)則體現(xiàn)在語言智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等方面。班干培訓(xùn)的過程就是強(qiáng)化學(xué)生在不同能力上的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。

當(dāng)今社會(huì)過于重視學(xué)業(yè)成績的氛圍，促使學(xué)業(yè)成績欠優(yōu)的一大批學(xué)生在學(xué)校生活中找不到自己存在的價(jià)值。班干培訓(xùn)讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)如何與人溝通、高效做事、科學(xué)管理，也讓在學(xué)業(yè)方面難以產(chǎn)生成就感的學(xué)生有另外一片施展才能的天地。班級(jí)中的“學(xué)困生”小王，在學(xué)習(xí)上找不到自己的閃光點(diǎn)，筆者卻發(fā)現(xiàn)他對(duì)衛(wèi)生非常注意、對(duì)公共物品非常愛護(hù)，于是筆者在班干培訓(xùn)中將他樹立為勞動(dòng)干部的典型人物，他也有了體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)。

2.涵養(yǎng)德能，旨在培養(yǎng)完整人格

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，學(xué)生從關(guān)注自我走向關(guān)注他者，從“唯我”的狹隘走向“兼愛”的合作互助，是人的生命高層次的發(fā)展需求。班干培訓(xùn)能夠潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生為集體服務(wù)的意識(shí)，有助于他們更好地走向社會(huì)。

班級(jí)中有一些學(xué)生對(duì)公共事務(wù)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，在與父母、師長和同伴交往中自私自利。對(duì)此，班干培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)在很大程度上著重培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，兼具私德和公德。

對(duì)于班級(jí)的學(xué)優(yōu)生，我會(huì)將班干培訓(xùn)的重點(diǎn)放在培育其社會(huì)責(zé)任感的方面，因此，筆者選拔學(xué)習(xí)小組的組長就是從各種成績名列前茅的同學(xué)中選出的。班級(jí)的小朱同學(xué)，前半學(xué)期在班級(jí)里默默學(xué)習(xí)、不問世事，而成為學(xué)習(xí)組長之后，經(jīng)歷了幾次培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們齊頭并進(jìn)，互相約束不良行為，最終在期末考試中帶領(lǐng)全組取得顯著的進(jìn)步。他的母親跟我反饋“期中之后簡直像變了一個(gè)人，自律自強(qiáng)，完全不需要父母嘮叨”。

3.激發(fā)潛能，旨在釋放更多才華

班干培訓(xùn)在挖掘?qū)W生的潛能方面，具有巨大的優(yōu)勢(shì)。日常的教學(xué)進(jìn)度比較快，學(xué)生在課堂上能夠表達(dá)自我、展示自我的機(jī)會(huì)比較少，課堂之外的眾多活動(dòng)是學(xué)生成長的平臺(tái)。班干培訓(xùn)有助于激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力，他們能夠在策劃、實(shí)施活動(dòng)、協(xié)調(diào)各方人員的過程中，釋放更多才華。

班級(jí)中的小安同學(xué)，特別樂于與人分享自己的所思所想，受限于課堂時(shí)間，無法施展。在“干部培訓(xùn)之風(fēng)采展示”活動(dòng)中，他提出為提升本組的數(shù)學(xué)成績，要求組內(nèi)同學(xué)輪流原創(chuàng)數(shù)學(xué)題，大家做完課下進(jìn)行討論。由于是學(xué)生自發(fā)的行為，在組內(nèi)掀起了一股做題風(fēng)。

此外，班級(jí)中有一部分孩子，平時(shí)為人低調(diào)，學(xué)業(yè)成績中等，經(jīng)常是老師們會(huì)遺忘的人，班干培訓(xùn)能夠提升他們的自信，對(duì)他們的成長起到很大的幫助作用。比如小趙同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，因?yàn)樗容^內(nèi)向，不善溝通，因此他寄情于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)癮很嚴(yán)重，親子關(guān)系也不和諧。了解到這一信息后，剛好小趙是課代表，于是筆者刻意為他設(shè)置了新的任務(wù)，在一段時(shí)間的培訓(xùn)后，小趙的學(xué)業(yè)逐漸走上正軌，幾次在筆者所教學(xué)科中拔得頭籌。

綜上，班干培訓(xùn)試圖將社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要統(tǒng)一起來，將成才與成人相結(jié)合，將傳統(tǒng)的干部選拔和表彰熔鑄為集培訓(xùn)、活動(dòng)、評(píng)比為一體的制度，搭建起學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞男聲r(shí)代學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者。